基于需要層次理論的高校學風建設激勵機制探索

　　摘要：高校學風建設既是理論問題，也是實踐問題。學風建設的主體是學生，學生的學習積極性決定了學風建設的成效，通過對學生的有效激勵可促進學生學習動力的形成。目前高校學風激勵體制還存在著缺乏系統性、學生滿意度不高、激勵形式單一等方面的問題，文章應用馬斯洛的需要層次理論分析不同學生的個性特點和心理需求差異性，探索學風建設中的長效化激勵機制。
　　關鍵詞：需要層次理論；學風建設；激勵機制
　　高校學風建設是人才培養系統工程中重要的一環，激勵機制的建立是學風建設行之有效的方法。把握學生的心理需求進行激勵，運用適當的激勵理論，對學生進行教育和管理，能夠充分調動學生的主動性和積極性，使學風建設更具有可操作性、可實踐性和可控制性，激發學生實現自我價值和人生目標的動機，從而進行創造性的學習。
　　一、高校學風建設中激勵機制的內涵
　　（一）激勵和激勵理論
　　激勵，在管理學中的內涵是“激發人的動機，誘導人的行為，使其發揮內在的潛力，為實現所追求的目標而努力的過程，也就是人們通常所說的調動和發揮人積極性的過程”。
　　激勵理論是二十世紀在西方逐漸發展起來的一種管理理論。美國心理學家貝雷爾林將“激勵”定義為“一切內心要爭取的條件、希望、愿望和動力”。二十世紀30年代末70年代初，美國心理學家和行為學科家沙因提出了“復雜人”假設，他認為人有著負責的動機，不能把所有的人都歸結為同一類人，且人的動機變動性大。隨著社會經濟的發展，各種激勵理論也得到了很大發展，如人本主義心理學家馬斯洛的“需要層次理論”、赫茨伯格的“雙因素理論”和麥克利蘭的成就需要理論等都被廣泛的應用到企業組織管理及高校學風建設等方面。