基于高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式之育人模式探討

　　摘要：文章以“工學結(jié)合”的教育模式為基礎(chǔ)，對訂單式培養(yǎng)，三室一場，工學交替，工學坊等人才培養(yǎng)模式進行了分析與探討，以期為高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)類建設(shè)提供借鑒。
　　關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式；訂單式；三室一場；工學坊
　　為了適應(yīng)社會經(jīng)濟不斷發(fā)展的需要，教育部相繼頒布了《教育部關(guān)于職業(yè)院校進行工學結(jié)合、半工半讀的意見》和《關(guān)于在部分職業(yè)院校開展半工半讀試點工作的通知》，表明我國高職教育改革與發(fā)展進入了更深、更為關(guān)鍵和核心的領(lǐng)域。“工學結(jié)合”已成為高職教育中備受關(guān)注的教育模式。
　　但是，由于各區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展狀況不同，各專業(yè)的培養(yǎng)目標也不盡相同，教育對象及所依賴的行業(yè)要求不同，因此，使各個地區(qū)，各個行業(yè)對人才的需求也有所不同。因此，不同的學校，不同的區(qū)域，不同的專業(yè)不能照搬某種工學結(jié)合的模式，也不能套用某些現(xiàn)成的案例，而應(yīng)該根據(jù)本專業(yè)特點，根據(jù)社會需求，建立以“工學結(jié)合”為核心的人才培養(yǎng)模式的實現(xiàn)途徑的多樣性和創(chuàng)新性。文章提出了幾種以“工學結(jié)合”為基礎(chǔ)的育人模式進行分析探討，希望能為高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)提供一些借鑒。
　　一、依托企業(yè)，訂單培養(yǎng)
　　“訂單培養(yǎng)”就是按照企業(yè)的具體要求合作培養(yǎng)專業(yè)人才。
　　以深職院藝術(shù)設(shè)計學院珠寶首飾工藝及鑒定專業(yè)為例，本專業(yè)在2007年與中國知名珠寶品牌企業(yè)——深圳市愛迪爾珠寶首飾有限公司合作，共同制定并啟用了珠寶首飾專用人才“訂單式” 培養(yǎng)計劃。在達成“以崗位要求培養(yǎng)人，按專業(yè)標準訓(xùn)練人，用企業(yè)文化成就人”的共識之下，深圳職業(yè)技術(shù)學院相繼開辦了07至09三個年級的“愛迪爾珠寶班（商貿(mào)方向）”。與此同時，校企雙方也共同成立“愛迪爾珠寶班（商貿(mào)方向）教學指導(dǎo)委員會”，由企業(yè)和學校共同制定教學大綱，共同開發(fā)相關(guān)課程，共同開發(fā)實訓(xùn)項目（例如“珠寶首飾加盟經(jīng)營”、“珠寶首飾品牌策劃”等），也由校方和企業(yè)一起組建教師團隊，共同培養(yǎng)企業(yè)需要的職場新人。
　　另外，深圳市愛迪爾珠寶首飾有限公司還在學校投資建立品牌形象店，使這家店不但是愛迪爾公司的一個分店，同時也是珠寶首飾工藝及鑒定專業(yè)的商貿(mào)實訓(xùn)室。愛迪爾珠寶品牌形象店（珠寶首飾實訓(xùn)室）完全按照公司管理機制運行，店內(nèi)的管理與經(jīng)營由學生負責。學生通過經(jīng)營品牌形象店，在經(jīng)營中學習營銷，在管理中提升綜合素質(zhì)。品牌形象店的投資與經(jīng)營不但為愛迪爾珠寶首飾有限公司實現(xiàn)了新的利潤，更為珠寶工藝及鑒定專業(yè)的學生提高專業(yè)技能，進行實踐訓(xùn)練搭建了一個有效的平臺。
　　二、構(gòu)建“三室一場”“工學交替”的人才培養(yǎng)模式
　　以工學結(jié)合為核心，結(jié)合藝術(shù)設(shè)計專業(yè)對職業(yè)崗位技能的要求，構(gòu)建項目導(dǎo)向、寓學于公的“三室一場”人才培養(yǎng)模式。即根據(jù)學生對職業(yè)方向的選擇，以工作崗位技能培養(yǎng)為主線，讓學生通過學習和在實訓(xùn)室掌握行業(yè)地基本專業(yè)技能后，在校內(nèi)進行模擬仿真訓(xùn)練和實際崗位的技能操作訓(xùn)練，并到企業(yè)參與職場實際工作的“工學交替”的人才培養(yǎng)模式。
　　“三室一場”人才培養(yǎng)模式將實際設(shè)計項目與課程教學大綱的要求結(jié)合起來，使學生在由課堂到職場，在由職場到課堂的工學交替循環(huán)的過程中，通過專業(yè)教師、行業(yè)專家有針對性的輔導(dǎo)，解決實踐中出現(xiàn)的問題，從而促進學生崗位技能水平的提高。
　　何謂“三室一場”，“三室”即教室、實訓(xùn)室、工作室，“一場”指職場。
　　具體的講，就是學生要在教室完成全部專業(yè)基礎(chǔ)知識、行業(yè)職業(yè)規(guī)范課程的學習。學生在校內(nèi)、校外的實訓(xùn)基地進行綜合實際動手操作能力訓(xùn)練。這一階段是讓學生將在教室所學的基礎(chǔ)知識和技能按照行業(yè)施工一線的崗位工作程序進行串接，形成初步崗位技能，即按照藝術(shù)設(shè)計專業(yè)所學的知識和技能的整體流程進行設(shè)計方案的制定和施工操作。
　　工作室是為學生提供的進行有針對性的實際動手操作和模擬仿真訓(xùn)練的場所。這個階段是學生在掌握了初步崗位技能的基礎(chǔ)上，從校內(nèi)外實訓(xùn)室進入生產(chǎn)現(xiàn)場的進行的有計劃、有目的性、有針對性的訓(xùn)練，通過實訓(xùn)使學生掌握較全面的崗位職責和施工流程。
　　職場是最后一個教學階段，也就是讓學生在實際工作中掌握熟練的崗位技能。通過進入生產(chǎn)現(xiàn)場、企業(yè)實習，進行實踐頂崗、定期輪崗等以適應(yīng)不同的工作崗位要求。
　　“三室一場”的人才培養(yǎng)模式為學生提供了掌握行業(yè)操作技能，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和學習團隊協(xié)作能力的平臺，學生也通過在實踐環(huán)節(jié)與企業(yè)專家的溝通和接觸，使學生了解到適時的本專業(yè)最新的動態(tài)，實現(xiàn)了與行業(yè)的零距離對接，也滿足了學生在就業(yè)與社會適應(yīng)能力上的需求。
　　三、以“工學坊”為載體的人才培養(yǎng)
　　高職院校在教學過程開始的“工學結(jié)合”實踐，涌現(xiàn)出校企聯(lián)動式、半工半讀式、訂單式培養(yǎng)等多種新的模式，“工學坊”作為一種相對有效的模式備受關(guān)注。
　　“工學坊”是“工學結(jié)合坊”的簡稱，其實質(zhì)就是要將所有關(guān)于工作和學習的相關(guān)優(yōu)勢資源優(yōu)勢互補進行整合。例如：深圳職業(yè)技術(shù)學院藝術(shù)設(shè)計學院的工業(yè)設(shè)計專業(yè)和深圳著名的家具設(shè)計公司——深圳市景初家居設(shè)計有限公司合作，共同組建“景初家具設(shè)計工學坊”（以下簡稱“工學坊”）。“工學坊”既是工業(yè)設(shè)計專業(yè)的校內(nèi)實訓(xùn)基地，同時又是景初設(shè)計公司的一個部門。“工學坊”按照設(shè)計公司的管理模式進行運作，設(shè)立了設(shè)計部、產(chǎn)品開發(fā)部、綜合部等部門。每個部門均由專業(yè)教師、學生和企業(yè)專職設(shè)計師組成，把企業(yè)的實際設(shè)計項目作為教學內(nèi)容。家居方向的工業(yè)設(shè)計專業(yè)根據(jù)企業(yè)對高技能專業(yè)人才核心能力的要求，重新構(gòu)建課程體系，改革教學組織形式，通過“專題設(shè)計”、“家居創(chuàng)意設(shè)計”、和“綜合實訓(xùn)”等課程，實現(xiàn)了與設(shè)計公司的專題設(shè)計、創(chuàng)意設(shè)計和制作、包裝等項目要求的對接。學生在完成設(shè)計項目的過程中，提高了設(shè)計能力、制作能力和團隊協(xié)作能力，也極大地調(diào)動了學生的學習的主動性、積極性。
　　在教學和企業(yè)項目對接的過程中，“工學坊”有效的整合了學校和設(shè)計公司的優(yōu)勢資源，成為學校實踐教學和公司效益發(fā)展的共同平臺。通過這一平臺，學校可以享用深圳市景初家居設(shè)計有限公司總部的市場信息、人力、設(shè)備等資源為教學服務(wù)，企業(yè)也可以利用學校教師和學生的智力資源為公司的業(yè)務(wù)發(fā)展服務(wù)。
　　高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基于“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的訂單培養(yǎng)，三室一場，工學交替，工學坊等育人模式，結(jié)合不同學校，不同專業(yè)等實際特點具體實施，能夠培養(yǎng)具有較高的綜合素質(zhì)，具備專業(yè)技能和創(chuàng)新能力的設(shè)計人才，建立完善的人才培養(yǎng)機制，較好的實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標。
　　注：本論文出自2011年河南省教育廳人文社會科學研究項目，屬該項目的階段性成果，課題編號：2011-QN-159。
　　參考文獻：
　　[1]周利群. 工學結(jié)合與藝術(shù)設(shè)計教育[M].高等教育