元認知策略在大學英語閱讀教學中的運用

　　摘要：元認知策略在大學英語閱讀教學中的作用越來越重要。教師把元認知策略運用到大學英語閱讀教學中，加強大學生運用元認知策略的意識，培養(yǎng)大學生對英語閱讀進行有效的計劃、監(jiān)控、調節(jié)、評價和自主學習，從而提高大學生英語閱讀水平，成為終身學習者。
　　關鍵詞：元認知策略；英語閱讀教學；運用
　　近年來，元認知策略在英語閱讀學習中有積極作用，得到了許多教學者和語言學家的證實。教師在大學英語閱讀教學中，有效地運用元認知策略，增強教學效果，從而提高大學生英語閱讀水平。
　　一、元認知與元認知策略
　　Flavell在二十 世紀70 年代提出，元認知是對認知的認知，是認知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務目標、認知策略等方面的認識，也是對自身各種認知活動的計劃、監(jiān)控、評價和調節(jié)。元認知策略是一種典型的學習策略，指學生對自己整個學習過程有效監(jiān)視與控制的策略。元認知策略與元認知知識、元認知意識屬于元認知的范疇，是學習策略的重要組成部分，是一種較高層次的自我管理和自我調控學習進程的行為，包括學習目標計劃的制定、學習過程的監(jiān)控和調節(jié)、學習效果的評估和反思。
　　二、元認知策略的調查
　　筆者曾對不同地區(qū)、不同專業(yè)的254名大學生進行元認知策略調查，計分采用Likert-scale五級記分制(1=從來不或很少；2=通常不；3=有時；4=經(jīng)常；5=總是或一直)。結果顯示元認知策略的平均值為2.972，標準差0.662，表明大學生的元認知策略水平處于中等水平。
　　三、元認知策略在大學英語閱讀教學中的運用
　　根據(jù)元認知策略的調查結果，有效地把元認知策略運用到大學英語閱讀的教學中。
　　1.加強大學生運用元認知策略的意識。大學英語教師首先清楚地認識元認知策略，完善閱讀課教學模式，然后向大學生傳授相關元認知策略的知識，培養(yǎng)他們運用元認知策略的意識。比如，教師在授課的過程中，有意識地鼓勵學生使用元認知策略，使學生積極主動地為自己制定閱讀計劃，自覺地在執(zhí)行計劃的過程中進行自我管理和監(jiān)控，及時反思和總結，并為下次閱讀計劃的執(zhí)行奠定基礎。
　　2.協(xié)助大學生制定閱讀前的計劃。大學生在閱讀篇章之前，教師應協(xié)助學生進行閱讀前的計劃。教師應引導學生根據(jù)題目、問題或選項內容預測篇章的主題、類型等，激發(fā)他們的閱讀興趣，使他們在閱讀中，集中注意力，降低焦慮感并增強自信心。此外，教師還應讓學生了解閱讀的目標和任務，指導學生根據(jù)閱讀內容，合理安排閱讀速度和時間。
　　3.指導大學生閱讀中運用監(jiān)控策略。監(jiān)控策略指在閱讀中根據(jù)學習目標及學生自身水平對計劃中的進程、方法、效果和計劃執(zhí)行情況等方面進行有意識的監(jiān)控。教師在閱讀教學中，對學生是否掌握篇章的主旨和要點，是否關注篇章結構和重要的提示詞，能否判斷哪部分內容與相應的問題有關，是否恰當使用閱讀策略，是否需要改進所使用的策略等問題，進行指導。例如：針對學生在閱讀中，注意力不太集中，情緒焦慮等問題，教師鼓勵學生及時調整心態(tài)，學會自我監(jiān)控。教師指導學生根據(jù)不同篇章的難易程度，調整閱讀速度。對于較容易的篇章，加快閱讀速度，并掌握作者的整體思路和觀點；對于較難的篇章，適當放慢閱讀速度。培養(yǎng)學生在閱讀中，養(yǎng)成猜測的習慣，閱讀后，判斷自己的猜測是否正確，并引導學生針對閱讀材料進行自我提問。監(jiān)控策略的使用和對學生監(jiān)控能力的培養(yǎng)，有助于大學生閱讀能力的提高。
　　4.引導大學生閱讀中運用調節(jié)策略。調節(jié)策略是對元認知策略的實施起到補充作用。在監(jiān)控策略的基礎上實施調節(jié)策略。比如，當學生意識到自己不能理解閱讀篇章中的某一部分內容時，他可能會放慢閱讀速度或重新閱讀。做題時跳過某個較難題目，先做簡單的題目等。調節(jié)策略可以矯正學生的行為，激發(fā)學生內在學習動力。教師可以教學生使用許多不同的策略，但是，學生需要通過元認知技能來幫助他們決定在什么情況下，恰當?shù)厥褂媚姆N閱讀策略、更換策略或采取哪些補救措施。
　　5.鼓勵大學生閱讀后的自我評估。自我評估是自我監(jiān)控和自我調節(jié)的保證。教師鼓勵學生對自己英語閱讀情況進行評估，使他們學會自我評價。教師在學生完成閱讀任務后，應引導學生對閱讀過程、效果、策略的應用等進行自我評估，使學生正確評估自己閱讀水平和認知程度，進行自我總結，自我反思。例如，教師可以引導學生思考這些問題:自己對所閱讀的內容掌握了多少，自己在閱讀的過程中是否恰當?shù)剡\用了閱讀策略，自己在下次閱讀時應該注意哪些問題等。
　　6.培養(yǎng)大學生課外自主學習的能力。對于大學生英語學習來說，大量的新知識還是在課堂之外通過自主學習獲得的，因此，教師應該鼓勵學生課外學習并培養(yǎng)他們自主學習的能力。學生可以通過大量閱讀英文報刊，雜志等材料，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，形成較強的自主學習能力。學生課外閱讀學習也可以運用閱讀前的計劃，閱讀時的監(jiān)控和調節(jié)，閱讀后的評估等元認知策略。培養(yǎng)學生課外自主學習能力，擴大學生的視野，把學生從被動的學習者轉變?yōu)橹鲃拥膶W習者。
　　四、結束語
　　將元認知策略運用于大學英語閱讀教學中，可以解決閱讀教學中存在的問題，打破閱讀教學模式的局限性，提高閱讀教學的效果，因此，大學英語閱讀教師應培養(yǎng)學生的元認知策略運用的意識，引導學生恰當?shù)剡\用元認知策略，培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生運用元認知策略指導、監(jiān)控學習，成為終身學習者。
　　（作者簡介：劉 瑩（1984.9-），女，河南鄭州人，碩士研究生，助教，河南職業(yè)技術學院，主要研究方向為二語習得，英語教學