論小學(xué)的班級管理

　　一、目前小學(xué)班級管理遇到的困境及原因分析
　　（一）目前小學(xué)班級管理遇到的困境
　　1、班級管理目標(biāo)不明確。在目前的班級管理中，一些班主任，僅憑經(jīng)驗，憑自己的主觀意愿來管理班級，讓學(xué)生完全地以自己為中心，班級管理的重點不突出，但常常顧此失彼，結(jié)果是事倍功半。許多班主任缺乏明確的班級管理目標(biāo)，往往是以“上課”為前提，制定管理目標(biāo)，讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動都圍繞這一中心開展，原本是氣氛活躍的交流課，可班主任為了完成課堂任務(wù)，一味的強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，這不僅大大的打消了學(xué)生的積極性，而且也嚴(yán)重影響了學(xué)生的聽課質(zhì)量。班主任為了上課而上課，即使為這節(jié)課付出再多也是白費氣力。在目前的小學(xué)班級管理中，班主任缺乏理論的指導(dǎo)，掌握的專業(yè)知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代教育的需要，甚至可以說仍停留在傳統(tǒng)的師徒經(jīng)驗傳遞的水平上。
　　2、班級管理方法缺乏民主性。在班主任實際工作中，許多班主任與其說管理班級，不如說是在“看管”學(xué)生：看管學(xué)生早讀、看管學(xué)生做操、看管學(xué)生完成各項事務(wù)等等，看管的方式也不盡相同，但共同點是帶有強(qiáng)制性，缺乏科學(xué)的管理方法和富有創(chuàng)造的管理藝術(shù)，違背了學(xué)生身心發(fā)展和集體成長規(guī)律。還有些班主任認(rèn)為只要想方設(shè)法把班級學(xué)生的成績抓上去，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)滿意，這樣自己的臉上也光彩。因此他們把主要精力都放在有升學(xué)考試的學(xué)科成績上，至于學(xué)生思想教育、體育衛(wèi)生、課外活動等，則馬虎應(yīng)付。學(xué)生參與班級管理的機(jī)會也微乎其微。一些班主任在“嚴(yán)師出高徒”的觀念影響下，習(xí)慣采用“管與治”的方式，對于班務(wù)計劃或總結(jié)工作，班主任從心理上認(rèn)為這項工作沒必要讓學(xué)生參與。班主任牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生很少甚至是沒有參與到班級管理中來，對班級管理的目的很不明確。
　　3、評價標(biāo)準(zhǔn)單一性。許多班主任在班級管理中，按文化課成績評價學(xué)生的現(xiàn)象非常突出。例如，評選三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部，主要按成績；確定班干、編排座位主要按成績；同學(xué)之間發(fā)生矛盾沖突，一些班主任老師甚至也是主要按成績好壞進(jìn)行責(zé)任追究。在一些班主任老師的潛意識中，成績好是“好生”的代名詞，成績差是“差生”的同義語。
　　（二）小學(xué)班級管理遇到困境的原因分析
　　1、“班主任的“教師中心論”的班級管理理念偏差。班主任強(qiáng)調(diào)教師在教育中的權(quán)威作用，認(rèn)為教師應(yīng)該成為活動的中心，成為教學(xué)過程的主宰。一些班主任認(rèn)為學(xué)生年齡偏小，身體和心理的發(fā)展還不夠成熟，對于一些班級管理方法不能透徹的理解和實施，學(xué)生管理班級的能力有限等，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)圍繞教師的教育教學(xué)任務(wù)來進(jìn)行，這讓學(xué)生在教育活動中處于被動的地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動在很大程度上被忽視了。
　　2、班主任的“教師中心論”的班級管理理念偏差。長期以來，受應(yīng)試教育的影響，班主任無形中形成了“唯分?jǐn)?shù)論”的班級管理思想，同時評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)普遍存在單一化傾向。教育部門、學(xué)校把學(xué)生成績的合格率、升學(xué)率作為評價教師教學(xué)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)，使得教師們不得不緊抓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，成績的好壞，分?jǐn)?shù)的高低時刻牽動著教師。班主任在班級管理中，按文化課成績評價學(xué)生的現(xiàn)象非常突出。
　　二、小學(xué)班級管理走出困境的對策
　　（一）科學(xué)的的班級管理目標(biāo)
　　有人說，教育要有愛，沒有愛就沒有教育。但反過來想，有了愛就一定能夠做好教育嗎？在教育過程中，僅僅有愛是不夠的，這中間的過程復(fù)雜和變化是需要我們進(jìn)行管理和處理的，對于班級管理要有目標(biāo)，對于處理要運用適當(dāng)?shù)姆椒ā０嘀魅我P(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)、生活與健康，著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。重視學(xué)生思想道德、行為習(xí)慣的教育。
　　在學(xué)生管理工作中，遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律極為重要，每個老師、家長都希望孩子能夠變得優(yōu)秀，一些老師十分看重學(xué)生的成績與升學(xué)率，但如果急于求成的話，可能會適得其反或者造成他們的叛逆。所以我們不要為了眼前利益而犧牲長遠(yuǎn)的教育，這是得不償失的。班主任要有正確的管理觀念，這樣才能樹立正確的管理目標(biāo)。班主任如何才能有正確的管理理念？首先就是要轉(zhuǎn)變班主任的傳統(tǒng)的師生關(guān)系。
　　1、平等的師生關(guān)系。教育工作的最大特點在于它的工作對象都是有思想、有感情的活動著的個體。師生關(guān)系是教育活動中的基本關(guān)系，反映著不同的社會發(fā)展水平，也對教師提出了不同的素質(zhì)要求。傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種單通道的授受關(guān)系。在管理上則是“我講你聽”的專制性關(guān)系，這種關(guān)系的基礎(chǔ)是等級主義的，其必然結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)生的被動型和消極態(tài)度，造成師生關(guān)系緊張。
　　2、建立良好的德育氛圍。從教學(xué)的角度看，師生關(guān)系是一種教與學(xué)的關(guān)系，是教師角色與學(xué)生角色的互動關(guān)系。可學(xué)校也是社會，從社會學(xué)的角度看，師生關(guān)系是師生互動關(guān)系。小學(xué)生將成長為怎樣的一個人，與家長、學(xué)校的教師以及其他教育成員有著非常密切的關(guān)系。
　　在班級管理中，管理目標(biāo)不僅僅是關(guān)心小學(xué)生的學(xué)習(xí)，更要注重小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高，班主任的真正威信在于其人格的力量，它會對小學(xué)生產(chǎn)生終身的影響。所以，在班級管理中，不要忽視對小學(xué)生人格上的培養(yǎng)與教育。俗話說，“親其師，才能信其道”。這就要求老師要想方設(shè)法，先“親”后“信”，怎樣做呢？這就要求班主任自身要有良好的心理品質(zhì)和健康的精神狀態(tài)，以身作則，為人師表，放下架子和小學(xué)生做知心朋友，跟學(xué)生交心，還有什么不能溝通的呢？班主任就是學(xué)生們學(xué)習(xí)的榜樣，學(xué)生們看在眼里，記在心里，學(xué)生認(rèn)可你、喜歡你，主體與主導(dǎo)才能協(xié)調(diào)發(fā)展，穩(wěn)步前進(jìn)，班級工作才能順利開展。這樣，班主任在正確的班級管理目標(biāo)的指導(dǎo)下，教育教學(xué)活動更能夠得心應(yīng)手，學(xué)生也會得到全面的發(fā)展。
　　（作者單位：遼寧省阜新市海州區(qū)站前小