初中科學教學中發展性評價的實施

　　摘要：教學評價是課堂教學的重要組成部分，具有檢測、激勵和導向的教育功能。樹立“立足過程，促進發展”的評價觀，有利于發掘學生的潛能，增強學習的信心。在教學中采用課堂激勵性評價、“等級+評語”的考試評價、展覽式的階段性評價，能取得良好的教學效果。
　　關鍵詞：初中科學教學；發展性評價；實施
　　新課程改革的核心理念就是人的發展，人的發展是教育的永恒主題。以往的評價過于注重結果的評價，評價標準單一而又忽視學生的差異，無視被評價者的地位與感受。發展性評價作為新的評價理念，以學生的發展為本，關注人整體的發展，能促進個體和諧地發展。
　　一、發展性評價的實施
　　1.課堂激勵性評價
　　教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”課堂即時評價是對學生在課堂上的學習態度、發言情況、課堂紀律、合作能力和學習效果等方面進行即興點評的過程，是發展性評價的主渠道。
　　我在教學過程中，時刻關注學生的表現與反應，注重激發學生的學習熱情，改變以往非對即錯的程式化評價，打破標準化答案的禁錮，取而代之的是充滿熱情的鼓勵性評價。如：“這位同學思維真敏捷，思路也很清晰。”、“真是奇思妙想！”、“你的與眾不同的見解真是讓人耳目一新。”、“這個想法很有新意！”、“我非常贊成你的想法，說說你是怎樣想的，好嗎？”、“你們的發現非常重要。”、“在學習過程中，要敢于猜想，善于猜想，這樣才有所發現，有所創造。”，等等，使學生形成一種“樂學”的心理品質。
　　案例：一節探究活動課片段
　　師：現在請同學們發揮你們的聰明才智來當回小小設計師，動手設計一個證明氫氧化鈉和二氧化碳確實發生了反應的實驗，好嗎？（以小組為單位）
　　“當回小小設計師！是多么令人躍躍欲試的一件事呀！”這就激起了每個學生的探究欲望。十幾分鐘后，學生探究出十多個方案，這時我予以表揚：“同學們今天的表現都很好，設計實驗時思維活躍，大膽聯想，努力創新，很快設計出了十多個方案，其中有幾種方案具有鮮明的個性，透出創造的靈氣。”然后要求小組進行自評和互評，并說明理由。學生作出了很好的評價，他們認為最有創意的方案有：小組一：“瓶的魔力”，在二氧化碳中倒入氫氧化鈉溶液后，氣球“不吹自大”；小組二：“請君入甕”，在二氧化碳中倒入氫氧化鈉溶液后，振蕩，放在瓶口煮熟的剝殼雞蛋掉入瓶中；小組三：紅色噴泉；小組四：塑料瓶為何變癟？
　　課堂上的激勵性評價著眼于鼓勵學生新的想法和創意。我從不同方面去評價學生，努力發現學生身上的閃光點，讓學生的個性得以充分張揚，使得他們的求異思維和發散思維的能力得到了很好的培養。
　　2.“等級+評語”的考試評價
　　考試作為學生評價的一種方式，需要和其他評價方法有機地結合起來，考試方法靈活多樣，有紙筆測驗、科學調查、小論文、小制作、實驗操作等。如“伏安法測電阻”的實驗操作型的考試評價。實驗操作考試采用評價表，內容包括電源、開關、滑動變阻器接線正確，開關處于斷開狀態，電流表串聯在電路中，電壓表并聯在電路中，電流表、電壓表正負接線柱接法正確，實驗習慣和紀律良好等評價項目。分“優秀、良好、合格、有待努力”四檔進行評價。評價表中還有老師的評語。
　　評價時采用等級加評語，受到學生的一致好評和歡迎。一個平時成績不怎么理想的學生在自我評價中寫道：“我的調查報告《社區中噪聲污染的情況及防治噪聲的建議》被評價為優秀，很開心！希望繼續努力，爭取更大的進步。”
　　3.展覽式的階段性評價
　　每個學期都要對學生進行科學綜合素質評價，這是學生學科學習的階段性的總結評價。目標：展示自我。內容包括：（1）優秀的作業；（2）最好的測試試卷；（3）最喜愛的小論文、小制作、調查報告；（4）最佳的探究活動方案與實驗報告；（5）自我評價和老師評價；（6）其他。
　　不少學生在自我評價中寫道：“原來我有那么多的優秀作業！”、“我發現科學實驗其實是一個很有趣、很有成功感的學習過程。”，等等。學生自我評價和老師評價中的贊賞、鼓勵的評語，讓有“一技之長”的學生都有展示才華的機會，都能得到成功的體驗。每當他們的作品被展示出來，他們的臉上就會露出驕傲的神情。
　　二、關于發展性評價的思考
　　要使發展性評價這一評價方式充分發揮其作用，我們就必須正確把握以下幾點。
　　1.評價過程動態化
　　杜威認為，教育就是生長，使經驗不斷改造和重組，教育是一個提升生命價值，開啟人的智慧的過程，因此發展性評價必須注重過程。學生在活動、設計、實驗、制作、討論中是否以積極的態度參與，在探索過程中付出了怎樣的努力，對問題的鉆研精神，計劃的合理性，合作態度和方式等都是評價的重要內容。
　　2.評價方法多樣化
　　評價可以有隨機評價、作業評價、考試評價和學科評價等方法。“富有情趣的標志性評價”、“言簡意賅的便條評價”、“富有理性的課堂觀察評價”深入學生的心靈，能極大地激發學生的學習興趣。
　　3.評價應該科學化
　　發展性評價不能缺少批評，不加辨析地盲目鼓勵，會使學生無法看清努力的方向和前進的目標，不僅不能給學生有效的激勵，反而不利于學生改進學習方法。曾聽過一節科學公開課《功》。學生不管是解出了一道很簡單的題目，還是回答出了一個簡單的問題，老師幾乎無一例外地豎起大拇指，“真好！”“真行！”“你真棒！”的稱贊聲不絕于耳。課堂上教師的激勵性評價語可謂熱情洋溢。但由于老師沒有準確客觀地指出學生的長處及存在的缺點，學生也就錯失了一次次“揚長避短”的機會。當學生犯錯誤時，教師給予善意和科學的批評，學生會從批評中獲得鼓勵和前進的動力，學生會感到這種批評是老師對自己特有的關愛，從而進一步增強對老師的信任。
　　通過多年發展性評價的實踐，我們取得了較好的教學效果。發展性評價讓我發現了學生身上更多的蘊藏的潛能和閃光點，使更多的學生揚起自信的風帆，有效地促進了學生的全面和諧發展。
　　參考文獻：
　　［1］項紅專主編.中學科學探究教學的策略與藝術.浙江大學出版社，2004.9.
　　［2］肖川主編.教師：與新課程共成長.上海教育出版社，2004.