其舞翩

　　新課程實施強調學生的主體參與，注重學生作為“人”的個體性發展；學生不再被認為是簡單的產品，而是充滿著鮮明的個性和獨特的創造性的學習個體。這既是時代的要求，又充滿了人性關懷的色彩，直接逼近了素質教育的核心。學生被置于教學舞臺的中心，不再是走著整齊劃一的“軍步”，而是各具姿態的“獨舞”，其舞翩翩，其樂陶陶。這樣是不是就意味著教師就可以完全退出舞臺，走向教學的“邊緣”，甚至當觀眾呢？如是這樣，教師就毫無存在的必要。教師將作為學生發展的促進者和引導者，著力解決如何使學生“舞之翩翩”、“樂之陶陶”，排除長期應試教育所造成的學習奴性。培養學生的自主性作為一個響亮的口號被提出來，那么怎樣才能把它落實到位呢？筆者就此提出一些拙劣之見，以供參考。
　　一、營造持續的支持性環境，使學生獲得主動
　　教育全面質量管理中很重要的一條原理是消除恐懼并使學生對學習感到快樂和自豪，這是自主性學習的前提。但事實上許多學校是在一種恐懼（害怕）的氣氛中運作的，大多數學生害怕懲罰、嘲笑和失敗。這種害怕使得順從的學生以一種社會可接受的方式表現自己，卻未使他們對學校和學習感到興奮和快樂。而一些“問題”學生則害怕到校，表現出種傲慢、自我保護性的“態度”，并顯示出一些能欺騙成人的行為方式，而他們的“問題”，往往主要表現在學業不良方面。缺乏有關對問題學生的教育和知識的教師一般只是對學生的表面征兆作出回應，而不分析其中的原因。采用傳統的強制性方式和方法對此并無效果。爭取學生合作和信任或許是提高學生學習效率的最有效方法。學生在一種免于強制和恐嚇的氛圍中會學習得更加刻苦努力，而教師必須找到授權孩子的方式以釋放其潛能而不是僅僅強制他們行事。教師必須時刻確保所有學生都認識到：課堂中將沒有嘲笑，沒有羞辱，沒有指責。
　　對此，要營造“持續的支持性環境”并“使學生獲得主動”。全面質量的教師將建立一個成功導向的課堂，這一課堂承認一些學生需要獲得比其他學生更多的支持。這種教師會使用各種不同的方法實現這一目的，如同學指導、輔導、支持性小組等。“持續的支持性環境”不能僅靠嘴巴說說而已，僅僅在教室中掛上一些激勵性的口號也是不夠的，教師應提供各種不同的方式使學生掌握知識并獲得額外的信息和指南，如指導、輔導、技能游戲、獨立學習等，并鼓勵所有學生都相互支持。隨著每一個學生都開始一起工作并對其他同學的成就感到自豪時，真正的支持性環境才會建立。只有在此時，班級的氛圍才會完全不同于以往，所有學生都會積極地學習并對學習表現出格外的向往。學生的自主性學習也就獲得了它賴以發展的前提環境。
　　二、實施終極關懷教育，使自主學習成為需要
　　新課程的實施，旨在實現學生面向未來的可持續發展，奠定學生終身學習的基礎，而只有使自主學習成為需要時，才能從根本上解決問題。拉塞克和維迪奴說：“除了傳播知識外，教育還擔負著讓人們具備正確對待這些知識的態度的使命……教育首先應是發展認識的手段，而不再僅僅是訓練和灌輸的工具。”學習的態度問題解決了，學生會自覺認識到學習是自身發展的必要前提，真正體會到學習是自身的需要從而自主學習，這樣，問題就從本質上解決了。
　　世界的快速發展既充滿誘惑又充滿壓力，尤其在世紀交替、社會轉型時，學生心態難免有四種傾向：物欲化傾向、粗俗化傾向、冷漠化傾向、躁動化傾向，再加上沉重的書包、家長殷勤的囑托、教師冷漠的“教條”，使得學生出現人格的缺陷、人性的扭曲等一系列病態特征。學習已被剝奪了人性中“溫暖”的一面，成為一種酷刑，自然也就無從談及自主學習了。這使得我們不得不重新反思，呼吁教育中文化精神內涵的回歸，實現對工具理性主義的超越，關注學生的整個人生，實施終極關懷教育。作為教師，我們應清楚地認識到，拋開人的尺度，任何“周密”的理論、“精湛”的技術、“靈活”的藝術，都將因其論據不足而顯得“蒼白”、“乏力”。所以教師在教學中，應善待學生的“個性”，創造和諧的教學環境，使每一位學生的個性都得以張揚；擴大教學的外延，使關懷從課堂走向學生的生活、思想，以“溫暖”的韌性引導學生走向健康發展的道路；對于永恒的價值、理想、信念予以熱切的關注，為學生心中點燃一盞“向往崇高”的明燈，抵制外界的侵蝕；注重學生文化品格的培養，培養學生如何以智慧的目光看待世界，而不是僅限于對知識的敬畏。這樣使學生明白了自己的獨特，發現了自己的價值，體會到了自己對于社會和他人的重要性，從而產生了對實現理想的無比渴望和提高了自己的強烈需求。這樣，問題就從根本上解決了。馬克思主義認為：“人作為自然存在物，而且作為有生命的自然存在物，一方面具有自然力、生命力，是能動的自然存在物；這些力量作為天賦和才能、作為欲望存在人身上。”我們要充分相信學生有自主學習的能力，我們所能做的就是如何把這種能力引發出來。所以，我們在對學生進行科學知識教育外，還要加強對學生的人文教育，實施終極關懷教育，雖然這被認為是一種“教育之夢”，卻是一種必要的“烏托邦”。
　　三、自主學習由教師的引導開始
　　以上兩點，側重于自主學習的環境層面和思想層面的分析，試圖從理論上說明自主學習的必然，但我們不得不回到實踐的層面上，考慮怎樣把“必然”落實為“現實”，這仍然需要從教師的行為方式加以認定。
　　自主學習由教師的引導開始，這涉及習慣、狀態、心理、個性等諸多因素；教師應把自己的角色始終定位在引導者上，尊重差異性，尊重多樣性，尊重創造性，與學生建立起平等、民主的關系。就此，我提出以下幾點建議以供參考。
　　1.教師要記住自己的責任是教育所有學生，因此要堅信每個學生都有學習的潛力。
　　2.教師要謹慎地運用學生資料袋中的各項資料，并且對于同事所提出的其他意見，也要小心地采納，尤其注意不要形成先入為主的成見。
　　3.在課堂教學中，要盡量給每位學生同等的參與討論的機會。
　　4.要經常仔細地自我檢查，反省自己是否在對待不同文化、不同性別的學生上有差別。
　　5.如采用能力分組教學，要不斷地檢視學生在分組中的位置，以便隨時更換。
　　6.要盡量公平地評價學生的學習過程和結果。
　　7.在實施獎勵時，切記要做到公平、公正、公開，不可因學生來自于不同的種族、群體、男性或女性、社會階層等而有不同的對待。
　　8.要常常了解學生的意見，看看他們是否察覺到了自己在期望上有偏差，隨時檢視，隨時修正。
　　當學生發現自己處于關懷與愛護之中，就會把學習理解為責任；當學生發現自己處于關注與信任之中，就會把學習理解為興趣；當學生發現自己處于融洽民主的學習氣氛中，“從眾”心理使他把學習理解為一種“必然”；當學生清楚地認識到自己的理想時，學習也就成了需要；當學習成為需要時，“自主學習”的口號也就得到了落實。此時，學習舞臺也就其舞翩翩、其樂陶陶