獨立學院“90后”大學新生的適應能力淺析

　　摘要：在當今高等教育改革不斷深化的社會條件下，“90后”大學生新生群體存在對大學校園適應能力較弱的現象，在獨立學院此種現象尤為顯著。這既不利于學生充分利用大學時光，又不利于社會進步和發展。增強“90后”大學生社會適應能力，應從提高其對校園適應能力的方面著手。本文結合獨立學院“90后”大學生的特點，研究影響其適應能力的因素，并提出相應的提高途徑。
　　關鍵詞：獨立學院；“90后”大學生；適應能力
　　一、獨立學院“90后”大學生新生現狀
　　“90后的一代”是當前高校學生工作者正面對的工作對象，這一群體是21世紀國家的力量之源，希望之光。他們在相對優越的環境和物質條件下長大，自信，個性獨立張揚，思維活躍，具有創新精神，但因缺乏足夠的磨煉，導致適應能力較弱，具體表現為價值觀有所缺失，適應能力有所限制。
　　1.獨立學院“90后”大學新生價值觀缺失的主要表現方面。
　　（1）個性張揚，價值取向多元化，主流價值取向不明確。
　　90后大學新生生活環境相對優越，物資資源豐富，獲取國際上的思想熱潮、文化動態、前沿信息較為便利，但同時會出現對各種新鮮事物好奇心旺盛，認識把握不準確，容易形成“跟風”現象；在物質享受過程中，沒有足夠的理性，在物質與精神、長遠與當前、個人與集體的關系處理上不夠成熟；在人生態度、道德觀念等方面較為個性化等問題出現。
　　（2）服務、奉獻意識較為淡薄，以自我為中心。
　　由于普遍缺乏吃苦耐勞、團結合作的經驗，沒有親身感受勞苦大眾的生活與精神壓力，無私奉獻的精神在這些群體中較為少見。同時，人民整體生活水平的不斷提升和各種新鮮事物的層出不窮，使得90后大學生容易產生攀比心理，較為浮躁，享樂主義思想濃厚，凡事以自我為中心，較少考慮他人感受。
　　2.影響“90后”大學新生適應能力的因素分析。
　　社會適應力是個體與社會環境的交互作用過程，主動順應、調控和改變環境，最終達到個體與社會環境間的和諧關系與平衡狀態。社會由不同類型的人組成，而人又每時每刻受到社會環境的影響，一個健康的人需要適應各種復雜多變的社會，如果缺乏社會適應能力，無法充分發揮自己能力的人，就很難有充實有價值的人生。“90后”大學新生適應能力在一定情況下受到諸多方面影響，主要表現如下。
　　（1）家庭因素。
　　父母是孩子的啟蒙老師，占有舉足輕重的位置。良好的社會適應首先應從家庭教育中逐步建立起來，父母可以從孩子的一舉一動中發現問題，及時糾正，使不良的行為習慣消失在萌芽狀態，提高孩子的自我認知和處理事情的能力，當這一行為逐漸變為習慣之后，在孩子走向社會之后，這一能力在復雜多變的人際交往中就會體現出來［１］。
　　（2）學校因素。
　　大學是一個集體，更像是一個小型的社會，學生需要獨立處理各種各樣的事，因受家庭因素、性格因素等方面的影響，大學新生在人際交往、學習、校園生活、個人情感等方面的發展情況都會受到個人適應力能力的影響。這些方面對于大一新生，尤其是獨立學院“90后”新生的適應力都存在很大的挑戰，不同程度的影響。
　　（3）自身性格因素。
　　自身性格因素與大學新生適應能力有著直接而重要的關系。自身因素也受到家庭背景、性格等其他因素的影響。家庭因素方面，對于獨立學院學生而言，家庭因素對學生性格的發展影響較大。
　　二、“90后”大學生新生適應能力存在差異的原因分析
　　1.個性差異導致適應能力有所不同。
　　當新生來到新環境后，有的學生自信心較強，與老師、學生接觸機會較多，鍛煉的機會多，很快成為班級的核心人物，他們的態度相應就更為積極。然而大學新生普遍缺乏交往的主動性，半數以上的新生從不或極少主動與他人打招呼；而與異性交往的主動性更差，近四分之三的新生很少或從不主動與異性交往，這些都對其個人發展不利。
　　2.家庭經濟情況差異對新生自信心培養的影響。
　　獨立學院學生家庭經濟情況較好，進入大學后經濟上更獨立，使得學期初、月初大手大腳，后來每頓兩饅頭的現象時有發生。獨生子女從小得到父母更多的關注，家庭會集中更多的人力、物力用于孩子的發展，為其營造更有利的教育和成長環境，然而，衣、食、住、行基本都是父母包辦，相對于城鎮、農村的非獨生子女，生活自理能力相對欠缺，這也導致獨生子女的適應能力比非獨生子女弱。另外，獨立學院存在部分家庭經濟相對困難的學生，面對身邊的同學，經濟上無法承擔高消費的他們極易自我封閉，造成人際隔膜，更難培養自信心，自身心態調整存在困難，這對新生盡快適應新環境產生較大的阻礙。
　　3.對“平淡無奇”的大學生活感到無所適從。
　　新生對大學都是充滿期待的。經過了軍訓的洗禮，正式開始大學生活后，一切變得按部就班，與自己理想狀態中的大學生活出現不一致的時候，部分新生在無人監管的環境下，容易形成飲食習慣不當、懶惰散漫、作息無規律、上網沖浪、網絡游戲成癮等不良嗜好。所有這些大學新生環境適應不良和生活習慣中的問題都必然會直接影響其學習和生活。
　　4.缺乏職業生涯規劃指導。
　　在我國高考錄取制度下，部分大學生就讀的專業并非自己當初的選擇，來到新的環境，怎樣學好自己的專業，新生面臨著很大的挑戰。職業生涯規劃對學生重新認識所學專業、明確自身發展方向有著重要的作用，而一般此類指導開設時間較晚，不利于新生及早確立自身的職業生涯規劃。
　　三、提高“90后”大學新生適應能力的途徑
　　1.以入學教育為契機，幫助新生形成正確的世界觀、價值觀與人生觀。
　　大學階段是一個人世界觀、價值觀和人生觀的定型階段，大學生只有確立科學的“三觀”，才能對社會、事業、友誼、戀愛、職業選擇等作出全面的、正確的認識，樹立積極樂觀的態度，提高應對心理沖突和挫折的承受能力，降低心理障礙發生的可能［２］。入學教育是培養適應能力的重要途徑。通過入學教育引導學生正確認識大學，改變高中慣有的一些習慣和觀念，調整并重新構建有關大學的認知。只有充分了解，認識大學之后，才能從根本上接受和認同，從而產生主動適應的行為。
　　2.關注特殊類型學生，因材施教，針對不同群體的特點進行適應性教育。
　　一些學生由于家庭經濟因素、個人性格因素或者社會地域等多方面因素產生不同的適應性問題，這部分學生入學后所承受的壓力相對其他同學會更加明顯，教育工作者需予以個別關注，針對不同情況做個別針對性輔導與跟蹤教育。
　　3.以學生管理工作為基礎，深入細致地從學習、生活兩方面開展新生適應性工作。
　　大學的學習特點、方式與新生有較大的區別，針對此變化，學生管理工作人員有必要進行針對性的輔導，尤其是加強學生應對能力與人際交往方面的輔導。同時應舉辦一些有新意、有創意的活動，例如團體心理游戲等，讓學生積極參與集體活動，感受集體氛圍，增強適應性與歸屬感。
　　4.以職業生涯規劃輔導為平臺，讓學生充分了解自我，認識自我。
　　積極主動規劃大學生活及人生職業生涯規劃可以很好地讓學生從興趣、性格、價值觀等方面對自己有個全面的認識與了解，學生管理工作人員可以通過問卷調查、測試、咨詢、走訪、團體輔導等，使新生更積極地融入集體。
　　參考文獻：
　　［1］方曉義等.親子溝通類型與青少年社會適應的關系［J］.心理發展與教育，2004，（1）.
　　［2］王建新.對當前大學生心理健康教育的認識和對策研究［J］.高等理科教育，2006，（6）.
　　［3］沈亞平，索海軍.從文化素質教育到文化能力培養［J］.高等理科教育，2007，（1）.
　　［4］王鋼.大學生人際適應性量表編制及特點研究.西南大學碩士學位論文.
　　［5］褚澄.關于高校新生生活適應能力的調查［J］.健康心理學雜志，2000，8（5）：520-521.
　　［6］楊光平.當代大學生社會適應能力的調查及培養研究［J］.中國碩博士論文庫，2002.
　　［7］顧紅霞.大學生學校適應研究述評［J］.衛生職業教育，2009，27（4）：12-1