關于“教授為本科生上課”的思考

　　摘要：本文主要闡述了“教授為本科生上課”這一制度的源起，分析了這一制度產生的原因，論述了教授為什么不愿意給本科生上課，并就如何落實“教授為本科生上課”這一制度提出了幾點建議。
　　關鍵詞：“教授為本科生上課”；教學管理；考核評價
　　隨著大學的擴招，我國高等教育質量下滑已是不爭的事實。胡錦濤總書記在清華大學百年校慶上強調，要把提高高等教育質量作為教育改革和發展最核心、最緊迫的任務。提高高等教育質量，關鍵要做好本科教學工作，為此，教育部近些年出臺了一系列相關文件。
　　一、 “教授為本科生上課”這一制度的源起
　　大學擔負著教學、科研、服務社會和文化傳承與創新的功能。質量是高等教育的生命力。本科教學工作在高校處于基礎性地位，本科教學質量關系著高校整體教育質量和學生的就業等。然而，近些年來，有些高校本科教學質量下滑，其中一個很重要的原因就是：本科生的課堂上很難見到教授，很多教授不給本科生上課。
　　2001年教育部在《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》（教高［2001］4號）中提出：“教授、副教授必須講授本科課程。一般情況下，55歲以下的教授、副教授原則上每學年至少為本科學生講授一門課。如無特殊原因，連續兩年不服從學校安排講授本科課程的，可不再聘任其擔任教授、副教授職務。”［１］2005年教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》（教高［2005］1號）中提出：“高等學校要把教授、副教授為本科學生上課作為一項基本制度，教授、副教授每學年至少要為本科學生講授一門課程，連續兩年不講授本科課程的，不再聘任其擔任教授、副教授職務。”［２］2007年教育部在《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》（教高［2007］2號）中明確要求：“要把為本科生授課作為教授、副教授的基本要求。不承擔本科教學任務者不得被聘為教授、副教授職務。被聘為教授、副教授后，如連續兩年不為本科生授課，不得再聘任其教授、副教授職務。”［３］2012年教育部在《關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高［2012］4號）中明確規定：“高校制訂具體辦法，把教授為本科生上課作為基本制度，將承擔本科教學任務作為教授聘用的基本條件，讓最優秀教師為本科一年級學生上課。”［４］ 至此，“教授為本科生上課”作為一項基本制度被固定了下來。
　　二、“教授為本科生上課”制度產生的原因
　　師者，傳道授業解惑。在高校，教授通常是學術領頭人，掌握著一定的教學資源，具有豐富的教學經驗，給本科生上課本應是很正常的事，然而現實情況卻不盡如人意。
　　在第五屆全國高校教學名師表彰會上有關負責人透漏：2003年全國高校中為本科生上課的教授僅占54%，2009年已達90%，但是仍然有10%的教授沒有給本科生上課。［５］根據《2010年全國教育事業發展統計公報》顯示，全國高校專任教師134.31萬人，依這個數據來看，沒有給本科生上課的教授人數顯然不是小數目。雖然從2001年開始，就有規定，教授若連續兩年不給本科生上課，就可以解聘其教授職務，但是，這10年來，幾乎沒有教授因不給本科生上課而被解聘。顯然，教育部2001年、2005年、2007年相關文件的規定缺乏約束力，這一規定沒有真正得到執行。
　　事實上，近些年來隨著國家對高校科研投入比例的加大，一些教授忙于申請課題、做項目、開公司，甚至還需要科研公關，把大量的時間和精力投入所謂的科研活動中，久而久之，遠離教學崗位，教學能力下降，嚴重地影響了高校師資隊伍建設和本科教學質量。
　　三、 教授為什么不愿意給本科生上課
　　首先，從學校管理來說，教學安排以課時計量，管理嚴格，由于教學時間和場所限制，
　　教授若平時遇到會議，臨時調課是一件比較繁瑣的事。本科教學管理的高度統一性，比如課程安排、教學大綱、學時等過于僵化限制了教師的教學自由。一些學校把學生對教師的教學評價作為重要的考核指標，不合格的教師下一年不能擔任這門課程的教師或沒有獎勵。教師既要給學生把課上好，還要跟學生之間建立良好的關系。如果對學生要求過嚴，就勢必影響學生對教師的期末教學評價。所以，教師的教學有時會陷入兩難的境地。
　　其次，作為高校教師，特別是教授，科研任務重，加之學校重科研、輕教學的傾向，使得教授把大量精力投入到申請課題、做項目上，這本無可厚非，但是高校以科研成果來作為教授重要的考核指標，勢必導致教學被忽略；教授一般都是碩導或博導，近幾年隨著研究生招生規模的擴大，教授帶的研究生逐漸增多，指導研究生也占用很大一部分時間；有些大學教授忙于參加國際會議、學術交流，開展“學術社交”或有些教授兼有行政職務和社會兼職，在教學上分身乏術，自然無暇顧及本科生的教學工作；在大學里也存在著這樣一些教授，一邊在學校工作，一邊在外面經營自己的公司，教學工作變成了“副業”或“兼職”。
　　最后，隨著大學擴招，很多高校在大學城建立新校區，新校區遠離市區，本科生一般都在新校區，研究生在老校區。大學教授既要在老校區指導研究生，做科研，又要趕赴新校區給本科生上課，新舊兩校區之間距離較遠，來回奔波，費時費力。而同樣的時間，花在科研上帶來的效益要比給本科生上課大得多。并且高校現在評教授職稱，主要看課題經費多少和發表的論文數量，很少關注是否給本科生上課，教學水平高與低。
　　四、 如何落實“教授為本科生上課”制度
　　首先，完善本科教學管理制度，加強本科教學管理。高校管理人員應從思想認識上重視本科教學管理工作，引導教授主動承擔本科教學任務；打破本科教學計劃的高度統一，給予本科教學計劃適度的彈性，課程安排的靈活性，讓教授自主安排本科教學課程，保證教授教學自由和學生的學習自由；提高本科教學管理隊伍整體素質，從管理型向管理服務型轉變。
　　其次，改革教師考核評價機制。目前，高校評定教師職稱時主要關注課題級別、經費數額、專利、論文數量等，幾乎不考慮教師的本科教學任務。今后，高校在教師職稱評定及薪酬分配上應該重點向教學一線教師傾斜，鼓勵教師積極為本科生上課，讓最優秀的教師為本科生上課。大學不應成為論文中的大學、高校排行榜中的大學，教師考核評價也不應該只重視由論文數量與課題堆砌而成的科研成果。
　　最后，糾正“重科研，輕教學”的傾向，堅持科研為培養人才服務的導向。高校如果把科研成果作為衡量教師績效的唯一指標，當教學工作、教學效果對教師眼前的發展，如職稱評審、個人利益等影響不大時，教師很容易傾向于科研工作，把大量的時間精力投入進去，勢必造成對教學投入不足，教學效果不佳，嚴重影響本科人才培養質量。科研工作對高校而言，必不可少，但高校在本科教學管理和教師考核評價時一定要扭轉“重科研，輕教學”的傾向，堅持科研為培養人才服務的導向。
　　參考文獻：
　　［1］教育部《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》（教高［2001］4號）.
　　［2］教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》（教高［2005］1號）.
　　［3］教育部《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》（教高［2007］2號）.
　　［4］教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高［2012］4號）.
　　［5］“教授給本科生上課”不應是軟約束［EB/OL］.http://news.xinhuanet.com/edu/2012-04/27/c_123044489.h