物理實驗教學中如何進行場景設置

　　從事物理教學的教師都明白物理實驗在教學中的重要性。可以說，離開了物理實驗很多知識的教學將無法進行。因為很多物理定理、規律的得出都是由實驗做鋪墊的。因此在初中物理教學中，學生實驗課占有相當重要的地位。上好實驗課，可以提高學生的實驗能力，鍛煉學生的創新能力、觀察能力、動手能力、合作能力，幫助他們發現和掌握物理規律，在獲取物理知識的過程中培養學生實事求是的科學態度；同時又能讓學生理論聯系實際，在實踐中探究物理規律，運用物理規律來指導實踐。既然物理實驗教學如此重要，那么我們的實驗教學如何做才能在具體施教中收到最佳效果呢？筆者認為，在物理教學中，我們應該多進行實驗教學場景的設置。
　　一、多設置演示實驗場景，提高學生的觀察能力和表達能力。
　　傳統的教學模式中，教師上課做演示實驗時，講臺只是老師表演的一個舞臺，而在這個舞臺上老師是主角，而學生只充當了聽眾、觀眾的角色。由于這種角色地位的不平等，因此學生僅僅是將自己定位為旁觀者，而沒有真正參與到課堂實驗探究中去，這樣不利于學生創新能力的培養。要有效地激發學生的探究熱情，有效地培養學生的創新意識，實驗教學就應該師生角色互換，讓學生自己去充分地動腦、動手、動口，從而讓他們在實驗中發現問題，解決問題，調動學生多種感官參與，促進學生實現立體學習。例如：在九年級《歐姆定律》第三節《電阻》的教學中，實驗前可對全班學生進行分組（三人或四人一組），每組都有電源、燈泡、滑動變阻器等器材（當然也可當成實驗課來上）。讓學生帶著問題去仔細觀察，動手操作。這樣既調動了學生學習的積極性，又激發了學生的求知欲望，變“被動”為“主動”，變“要我學”為“我要學”。再如：在講授光的折射現象時，教師可引導學生動手做這樣一個演示實驗：在一個玻璃槽中裝水，水中插上一塊塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚，讓幾個學生各用一根鋼絲猛刺水中的魚。由于學生會沿著他們所看到的魚的位置出手，因而造成失誤。當教師把泡沫片從水中提起來時，他們會發現三根鋼絲都落在魚的上方。此刻，老師再順勢引入光的折射的教學，就會收到良好的效果。當然我們在進行演示試驗教學時，實驗室的演示實驗教具可能不是像我們上面使用的器材效果那樣直觀、清楚，因此，為了給學生創設好的實驗場景，就需要發揮個人的主觀能動性，可通過自制儀器、模型來提高課堂演示試驗的實效性。比如：電流表，電壓表的表盤，托盤天平上放游碼的標尺等都可制成一個放大的模型，再練習讀數。對于有些抽象的物理情景、原理圖，我們可制作成幻燈片，再配上恰當幽默的旁白或者科學合理的解說。如果我們能巧妙設置物理實驗教學場景，就能達到變抽象為形象，變枯燥為樂趣，讓學生由厭學到想學的良好效果，從而增強物理實驗教學的實效性。
　　二、善于進行分組實驗的場景設置，努力培養學生小組試驗的組織能力和合作能力。
　　在以往的分組實驗教學中，學生實驗一般都要嚴格按照老師的要求一步步地來做，很少有試驗創新的機會和閃現新的知識內容。學生大多只是被動地接受，而沒有主動地去獲取，去探索。與其說是讓學生試驗，不如說是讓學生去驗證。由于這種按部就班的實驗只是讓學生在既定的軌道里驗證已經知道的實驗結果，因此學生的實驗積極性不強。而這與我們新的物理課改實驗教學中提出的應該注意在課堂上要不斷地對學生的觀察能力、動手能力、創新思維能力培養的這一目標就相差甚遠了。如何有效激勵學生通過觀察、實驗、歸納、類比等探索手段提出種種假設和猜想，并通過實驗加以驗證，證明猜想的正確性，從而實現對一個物理規律的真正理解和掌握，這就要求我們在實驗教學過程中，要注意多鼓勵學生親自動手，齊心協力，并充分地發揮自己的想象力去設想、驗證，直到得出正確的結論。在這個過程中，我們也應該將自己定位為組織者和引導者。教師要做的應該只是適時地鼓勵他們自主地去探究和合作學習。我們應該切記：不要害怕放手讓學生去試驗會出現太多的錯誤和新的問題。路已鋪好，何來探索？試問：今天我們所取得的任何一次成功，哪一次不是經過曲折迂回最終才實現的呢？當然，在實驗的過程中，我們應該規避一些不必要的錯誤出現，從而提高實驗的成功率，因為畢竟課堂時間容不得我們浪費。因此，在分組實驗中我們還應該注意以下幾點：（1）組員的合理搭配，特別是組長（必要時可培訓）要起到領軍人物的作用（也就是其他組員的一個小老師）；（2）實驗前，一定要預習實驗內容、原理、步驟、注意事項等，做到胸有成竹；（3）組長帶頭，指導和督促組員完成實驗；（4）在實驗過程中可能會出現一些異常情況或一些學生會有獨到的見解。對這些獨到的見解，我們應該予以表揚和鼓勵；對于試驗中出現的異常，我們應該幫助學生分析錯誤產生的原因，做到發現問題及時處理。
　　三、 努力提高學生實驗興趣，勇于設置驚險性、出人意料的試驗教學場景。
　　教師要善于用具有驚險性、出乎學生意料的實驗，來激發學生的學習興趣。教學實踐證明，培養好奇心的關鍵在于使新信息的刺激超出學生已有的認知結構。例如，在講授“機械能守恒定律”時，可用一個單擺來做實驗。先將擺球拉個較大的角度使之貼近眼睛，人站著不動，然后放手，使單擺擺動起來。很多學生都替老師擔心，生怕擺球會碰到老師的眼睛，而實驗結果卻出乎學生的意料。這樣通過實驗，就把學生的注意力集中起來，為下一步解決“為什么”做好了準備。又如在講授“流體與壓強”的內容時，將乒乓球放在漏斗下，讓學生來猜測，如果用力吹，乒乓球將會怎么樣？等學生有了驗證自己猜想的強烈愿望后再做具體實驗，就會收到意想不到的效果，從而既激發學生的學習興趣，又達到教學的預期目標。
　　四、結合教學需要，鼓勵學生勤做生活中小實驗的場景設置，鍛煉學生課余利用生活中常見物品進行試驗的創新能力和動手能力。
　　在我們的生活中，實際上物理現象是十分普遍的，這就要求我們平時應該讓學生注意觀察身邊的物理現象。思考它們涉及了哪些物理知識，運用了什么物理原理，多想想，多問問為什么。在班上成立物理興趣小組，課本上的小實驗、小制作放手讓他們去做，以彌補課堂實驗的不足，同時也可以培養其創造能力和動手操作能力。這期間，教師要適時地對學生課外實驗加以引導和點撥，對學生創作出的小制作進行定期評比，做得好的要及時給予肯定和鼓勵，以激發學生的創作熱情。例如：在學習聲音的特性、重力、生活中的透鏡等知識后，可布置學生自制哨子、不倒翁、模型照相機等小制作。這對于培養學生的創新思維能力、動手操作能力是很有幫助的，并要鼓勵學生合作創造和探究，充分調動學生剛剛起步的創新意識和合作精神。又如：在學習了《汽化和液化》這節后，有趣的小實驗：紙鍋燒水就可讓學生課后做一做，該試驗雖小，但它蘊藏的深刻物理知識和它所能帶給學生的深層思考卻意義重大。
　　總之，我們多渠道地給學生創設物理實驗場景，目的就是充分調動學生的實驗積極性，從而更好地提高實驗課教學的實效性。作為物理教師，我們應該為學生創造寬松的學習環境，啟發學生在實驗過程中進行創新思維，培養學生的參與意識和合作精神，為將來成為創新人才奠定素質基