如何提高高中物理課堂教學的效率

　　摘要：高中物理課堂進行有效教學的關鍵是想方設法調動學生學習積極性，充分體現學生的主體地位；教師要根據學生的實際情況及物理學科的特點設計教學，充分發揮教師的主導作用。作者在物理教學實踐中進行了總結，從三個方面分析了如何有效地提高物理課堂教學的效率。
　　關鍵詞：高中物理課堂教學；存在問題；有效性；提高策略
　　一、目前高中物理課堂教學的存在的問題
　　受應試教育的影響及升學指標的壓力下，中國傳統的教學模式是“滿堂灌”和“填鴨式”的，教學關系就是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。教師畫地為牢，學生不能越雷池一步，不能主動地參與到教學過程中去，教學過程比較死板，氣氛比較沉悶。
　　針對上述現象，于是有的學校對每位教師每節課講解的時間進行了限制。出現了不該講的不講，該講的也不敢講的現象。讓學生一味地合作探究，可以說是到了“談講色變”的地步。這種做法顯然也是不科學的。事實上，一節課是講還是不講，講多少時間，應該依據課堂教學內容及學生的反應情況而定。
　　這些現象迫使我們提出進行課堂改革，著力提高教學效率的訴求。
　　二、提高物理課堂教學效率的措施
　　物理課程標準注重學生是學習的主體，充分發揮學生的主體作用，要以學生的合作學習活動為主線，讓學生積極參與到教學活動中去。在全面發展學生的同時，對教師的教學也提出了更高的要求，充分發揮教師的主導作用，在教學過程中對學生的疑難及時指導點撥，在學生能動的創造性學習中發揮主導作用，減少教學過程中的盲目性。因而物理教師的有效教學行為觀念應貫穿于課堂教學的始終。我在高中物理教學中，為提高教學的有效性，主要從以下幾個方面去努力。
　　（一）備課求實效。
　　在備課前要吃透教材，力求備課準確到位，做好課堂教學預設。對于每節課的重點、難點、關鍵點、學生的認知水平，都要做到心中有數。如在光的粒子性一節中應明確以下幾個易混淆概念：（1）光子與光電子；（2）光電子的最大初動能與光電子的動能；（3）光電流與飽和光電流；（4）光的強度與飽和光電流。這樣才能解決學生可能存在的一些問題。有時為了更好地實施教學，我們需要科學重組教學內容，大膽地改造教材，讓教材“為我所用，為生所用”。
　　（二）課堂教學手段多樣化，把握有度。
　　教師要根據教學內容、教學目標、教學對象，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發揮課堂上每一分鐘的作用。
　　教學形式和方法層出不窮，開辟了課堂教學的新空間，真正實現了課堂教學的務實高效。如在超重與失重這一節知識的講解中可引入輕重兩物體拉動報紙的實驗，引起學生的好奇心，激發求知欲。同時本節課可將臺秤、書本疊合拉開等實驗引入，讓自主、合作、探究等多種方式有機結合，提高課堂教學效率。
　　（三）作業要精選，確保有的放矢，針對性強。
　　教師要精選、適量、分層布置作業，照顧到學生的個性、認知能力、思維類型的差異，切實做到扎實，有用。作業不在于量多，而在于精，要能達到做一題，學一法，會一類，通一片的效果。只有練得準，練得精，練得及時，才會有效果，才會達到提高課堂效率的目的。
　　（四）課后善于教學反思。
　　課前多思、多想、多準備，課中實踐矯正，課后抓緊寫反思。這樣，才能掌握教育發展的內在規律，才能不斷提高與完善自身的教學能力。
　　具體教學反思可從以下幾個方面考慮：（1）反思新課引入情境是否得當，所提的問題或例子能否激發學生的學習興趣，能否激活學生思維。新課的引入是否能喚起學生的求知欲。（2）反思教學難點是否通過分析已經解決，提問和例子是否恰當，是否再補充實例進行講解。（3）反思教學過程是否注重了學生主體作用的發揮。（4）總結精彩之處，反思遺憾片段。并對其進行深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時應吸取的教訓。（5）反思自己的教育教學行為是否會對學生造成傷害。（6）反思教育教學是否讓不同的學生得到了不同的發展。
　　三、提高物理課堂教學效率的策略與原則
　　有效教學既是一種理念，更是一種策略。當它作為一種策略的時候，雖沒有固定的形態，但它們具有共同的特征。在探索有效教學策略的時候，也要遵守如下原則：（1）低耗節能原則。學生和老師的時間和精力是一定的，既不能掠奪式使用，更不能無限地開發，學生成績好的教學不一定就是我們所說的有效教學，低耗節能是首要原則。（2）差異效益原則。差異效益原則要求教師大力提高教學的針對性，要求教師在對學生的學習成績進行檢測和評估時實施必要的改革，照顧學生差異，強化考試的教育功能和促進功能。（3）全面素質原則。有效教學要求對學生實施全面的素質教育，“知”、“情”、意”、“行”各方面健康成長，德、智、體、美、勞全面發展。（4）師生共進原則。有效教學既要讓學生在教師的主導下更主動學習，又要讓教師在教學中提高自己的主導能力。因此，有效教學要求在教學中師生共同進步，共同發展。
　　總之，“以學定教，以學定法，教無定法，貴在得法”。教師的教學采用什么方法要建立在有利于學生學習的基礎之上。只要學生得以發展，就是合理的好方法；尊重實際，大膽實踐，勇于探索，發揮主導作用，突出主體地位，就一定能探究出更加靈活、更富實效的課堂教學模式。
　　參考文獻：
　　［1］肖成全.有效教學.遼寧師范大學出版社，2006，（第一版）.
　　［2］新課程要革“講”的命.人民教育，2005，