源于生

　　摘要：物理學是一門自然科學，源于對自然界的觀察和研究，與生活有著緊密的聯系。因此我們的物理教學也應該構筑在生活的基礎上，做到物理源于生活，回歸生活。本文從課堂教學、實驗教學、習題教學和課外探究中隱含的“生活化”元素出發，展開高中物理“生活化”教學的思考與探究。
　　關鍵詞：高中物理教學；生活化；物理現象；生活經驗
　　新一輪的物理課程改革中，把“從生活走向物理，從物理回歸生活”作為課程改革的基本理念之一，近幾年的高考題對這一理念的落實也進行了深入探究。如2011年高考理綜江蘇卷第4題中雜技演員對雞蛋做功多少的估算題，福建卷物理部分21題中的“魚餌自動投放器”，浙江卷的物理部分更是大量涉及了“B超”、“地震波”、“節能混合動力車”、“靜電除塵裝置”等與生活和生產實際密切聯系的物理情景和儀器。那么作為教育教學者，我們又應該如何來落實好這一理念呢？
　　一、善于尋找生活中的物理素材，將生活實例引進課堂。
　　在課堂教學中，教師對新課的安排是否得當，決定了學生的學習積極性是否高；教學效果的良好與否，取決于教學過程是否符合學生的心理特點。因此，在高中物理課堂教學中，教師要充分發揮自身的主觀能動性，積極尋找生活中的物理素材，把學生熟悉的、蘊含著物理規律和物理原理的生活實例引進課堂，將教材中單調、抽象、枯燥的教學內容還原為實際生活的物理情境，讓物理教學生動又切合實際，使學生感悟其中的物理知識。
　　如：講到超重和失重時，采用簡短的自拍視頻（如利用學校隔壁小高層的電梯，讓學生站在體重計上，觀察電梯運行中體重計示數變化情況），這樣就很好地解釋了超重與失重、實重與示重的概念；講曲線運動中的速度方向時，從實驗室拿來砂輪，讓學生直接觀察熾熱微粒的飛出方向，更直觀地說明了曲線運動物體的速度方向。學生看到視頻中熟悉的同學和環境，學習興趣迅速提升，與老師的配合也更加積極、踴躍。
　　二、利用熟悉的生活材料自制實驗儀器，體會物理來源于生活的真實感受。
　　物理是以實驗為基礎的學科，在高中物理教材中有很多演示實驗和學生分組實驗，實驗可以幫助學生增強對物理研究方法的認識、研究過程的體驗，也可以培養學生的動手能力。而實際教學中，實驗總有不盡如人意之處：有時實驗室器材短缺，幾個班級同時開課不夠用；有時在進行演示的過程中，實驗現象不夠明顯，只有靠得近的學生能觀察到；有時實驗儀器結構復雜，只能由教師操作，學生只能觀看，不能動手，缺乏真實體驗；更有時實驗現象持續時間短，對測量造成困難……
　　因此，教師可以利用學生熟悉的生活材料，如：易拉罐、乒乓球、橡皮筋、飲料吸管、膠帶、汽球、兒童玩具、廢舊電器零件、雞蛋、建筑和裝修的各種邊腳料等來做物理實驗或自制實驗儀器。不僅能讓學生逐步體會物理來源于生活又用于生活的真實感受，而且能培養學生的學習興趣，啟發學生思維，還有助于學生創新意識的形成。
　　如：《向心力》一節“用圓錐擺粗略驗證向心力的表達式”的演示實驗中，讓小球沿事先畫好的圓做圓周運動是比較困難的，而且即使成功，圓錐擺的運動持續時間也不長，造成周期的測量誤差較大。筆者利用小電風扇的電動機帶動圓盤轉動制作了一個電動圓錐擺，使得實驗穩定，測量精確。
　　三、選擇有實際科技背景或以真實物理現象為依據的問題設計習題。
　　《普通高中物理新課程標準》指出：一個好的習題，就是一個科學問題。在設計練習和習題時，應選擇有實際科技背景或以真實物理現象為依據的問題，習題的背景可以從物理學史、生產和生活的實際、現代科技等方面選取。此類題聯系生活實際，能很好地考查學生的綜合分析能力和應用物理知識解決實際問題的能力，更能拓展學生的思路，培養學生的邏輯思維能力，還可以使學生對學習的內容產生濃厚的興趣。
　　如：在《能量的守恒定律與能源》的教學過程中，筆者曾采用了這樣一個例題。據專家介紹變頻空調比定頻空調要節能，因為定頻空調開機時就等同于汽車啟動時，很耗能，是正常運行的5至7倍。空調在工作時達到設定溫度就停機，等溫度高了再繼續啟動。這樣會頻繁啟動，耗電多，而變頻空調啟動時有一個由低到高的過程，而運行過程是自動變速來保持室內溫度，從開機到關機中間不停機，而是達到設定溫度后就降到最小功率運行，所以比較省電。閱讀上述材料后，探究以下說法中合理的是（ ）
　　A.變頻空調節能，運行中不遵循能量守恒定律
　　B.變頻空調運行中做功少，轉化能量多
　　C.變頻空調在同樣工作條件下運行效率高，省電
　　D.變頻空調和定頻空調做同樣功時，消耗同樣電能
　　此題中，要選出答案對學生而言不是非常困難的，吸引學生注意力的是平時家用空調被搬到了物理習題中，并用物理知識做出了明確解釋。
　　四、引導學生課外探究，積累生活中的物理信息，對實際問題進行科學抽象處理，提升學生的建模能力。
　　由于受到長期的傳統教學模式的影響和生活經驗的限制，學生對物理中涉及的許多生活中的實際問題缺乏真實的感受與了解，建模較困難。生活經驗與體會中蘊含著豐富的物理知識，教學時首先需要引導學生多注意觀察，多思考生活中的物理現象，多進行課外探究，積累更多的生活經驗，讓他們從這些生活經驗和體會中學習、理解物理知識，并促使他們形成科學的認知過程。其次是要注意培養學生形成擺事實、講道理的科學態度和習慣，注重從實際問題中抽象、概括出概念的過程，了解物理規律的探究過程，使學生在建立概念，歸納規律的過程中受到物理思想與方法的熏陶，提高物理建模能力。
　　如：（2011年江蘇卷第4題）如圖所示，演員正在進行雜技表演。由圖可估算出他將一只雞蛋拋出的過程中對雞蛋所做的功最接近于（ ）
　　A.0.3J B.3J C.30J D.300J
　　此題看似簡單，但是沒有生活經驗的積累，就不會知道一個雞蛋多少重；如果不會仔細觀察、進行比較，同樣不能求出雞蛋拋出后上升的高度。
　　物理知識源于生活，又服務于生活，從現實生活中抽象出物理知識只是物理學習的一個方面，把抽象的物理知識轉化為生動的生活原型，并運用到實際生活中去，這是物理學習的另一個方面。在教學中我們若從日常生活中最熟悉的物理現象入手，把學生從生活經驗中引入到物理中來，讓學生在不經意間掌握所學的知識，并自然地應用于生活，將物理與生活巧妙結合起來，引導學生去獲取新的知識和技能，從中獲得情感體驗，提升科學素養和品質，就可以使我們的物理和生活更加精彩，真正做到“從生活走向物理，從物理回歸生活”。
　　參考文獻：
　　［1］普通高中物理課程標準（人教版）.北京：人民教育出版社.
　　［2］肖孝文.用一次性輸液器顯示彈簧振子的振動圖像.江蘇：物理教師，2012，