在物理教學中開展生本教育

　　摘要：生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育。在物理教學中積極開展生本教育，具有深遠的意義。本文通過介紹生本教育在物理教學中的意義及開展的方法，調動學生的學習動力和積極性，從而拓展學生潛能、提高學生的素質和能力。
　　關鍵詞：生本教育意義；物理教學；前置作業；探究實驗
　　近年來，由郭思樂教授創新的生本教育理念，重新規劃了教師和學生的課堂分工，構建了耳目一新的課堂教學模式。生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育，真正以學生為主人，為學生好學而設計的教育。生本教育的深層意義，其實就是以生命為本。所以在物理教學中積極開展生本教育，具有深遠的意義。
　　一、生本教育在物理教學中的意義
　　1.生本教育充分激發學生學習的動力，變“要我學”為“我要學”。
　　機器沒有動力就不能啟動，學生學習沒有動力就就讀不好書。而動力源于“人生四大需要——生存需要、交往需要、安全需要、自我實現的需要”，生本教育是學生獲取“交往需要”和“自我實現需要”的最佳途徑。學生學習有了動力，學習就主動了，由“要我學”變為“我要學”。
　　2.生本教育充分發揮學生學習積極性，變“聽懂了”為“學懂了”、“會學了”，從而拓展學生潛能、提高學生的素質和能力。
　　生本教育的課堂不再是教師的舞臺，而是學生的展示平臺。學生是學習的主體，課堂的主人。在課堂上“當家做主”的過程中，學生通過自學、探究、小組交流、討論、全班發言、聆聽……不僅真正“學懂了”、“會學了”知識，而且提高了“語言表達能力”、“思維發散能力”、“合作能力”和“學習能力”，從而拓展了潛能，提高了綜合素質和能力。
　　二、如何在物理教學中開展生本教育
　　1.巧妙設計前置作業。
　　（1）前置作業的設計要形式多樣，充分激發學生的學習動力。
　　巧妙設計前置作業，減少單調乏味的重復練習，前置作業的形式可以從單一的書面做題形式，發展到觀察實物、查找資料、上網、調查、詢問有經驗人士、動手實驗等多樣形式，貼近學生的興趣愛好，從而充分激發學生的學習動力，提高學生的觀察能力、語言表達能力、學習能力。例如：《電磁繼電器 揚聲器》的前置作業可以設計為：①閱讀電磁繼電器的說明書，你獲得哪些信息？②總結不明白的信息，和同學們交流。③觀察電磁繼電器的構造，和小組同學討論電磁繼電器是如何工作的。又如：《電磁鐵》的前置作業可以設計為：①請你根據書本的方法制作電磁鐵。②你是如何判斷磁性的強弱？寫出你的方法。③你認為電磁鐵的磁性強弱與什么因素有關？請設計實驗證明。
　　（2）前置作業的設計要注意新舊知識的銜接，引導學生“溫故而知新”，提高自學能力。我們在設計前置作業時，通過設置一些練習，幫助學生回憶以前所學知識，把新課預習與舊知識的復習結合起來，讓學生注意新舊知識的聯系對比，融會貫通，并從中學會自主學習的方法。例如：《功率》的前置作業設計為：
　　1.如下圖所示：甲乙兩同學分別把100塊磚運上二樓，已知每塊磚的質量為4㎏，樓高3米，
　　（1）如（a）圖，甲、乙兩同學分別要做多少功？
　　（2）如（c）圖和（d）圖，其中甲同學用時30分鐘，乙同學用時60分鐘，誰做功快呢？你是如何比較出來的？
　　（3）還有其他的方法能比較出誰做功的快慢嗎？
　　（a） （b）
　　（c） （d）
　　2.如下圖所示，甲用挖掘機挖泥，10秒做功20000J，乙用鏟挖泥，30秒做功300J，誰做功快？你是如何比較出來的？學生通過如上的作業領悟到：如果要比較做功的快慢，就可以用“所做的功”÷“時間”，得出“每秒鐘做功的多的則做功快”，由此引出功率的意義。
　　2.靈活利用探究實驗的每一個要素。
　　物理是一門以實驗為基礎的自然學科，在物理教學中學生能力和素質的提高主要依托物理探究實驗。物理課堂教學中所有的知識及其內在聯系都與物理探究實驗密不可分，都需要經過物理探究實驗來說明和驗證。所以，物理探究實驗是物理科生本教育課堂的基礎，是開展物理生本教育的重要組成部分。
　　物理探究實驗的形式是多種多樣的，其要素有：提出問題、猜想與假設、制訂計劃與設計實驗、進行實驗與搜集證據、評估、交流與合作。如果每一個科學探究活動都涉及所有的要素，那只能走馬觀花，泛泛而談。我根據探究內容的不同，有時涉及全部要素，有時涉及部分要素；根據探究的目標不同所側重的要素也有所不同。使學生在不同的探究活動中對不同的探究要素深有體會，最終達到科學探究的目標。
　　例如：在“探究凸透鏡成像的規律”時，除了給足夠的時間讓學生進行實驗以外，我還著重引導學生根據數據分析：什么時候成的像為實像？什么時候成的像為虛像？什么時候的像是倒立的？什么時候的像是正立的？什么時候的像是放大的？什么時候的像是縮小的？你認為實虛的分界點在哪里？你認為放大縮小的分界點在哪里？在u=f時不成像，有什么應用嗎？在u=2f時成正立等大的實像呢？通過以上的分析和討論，學生很具體地得出凸透鏡成像的規律，以及測凸透鏡焦距的一些方法。
　　又如：在“探究平面鏡成像的特點”時，在得出結論后，有些小組還發現了以下問題：為什么用玻璃板而不用平面鏡來做此實驗？實驗中出現“重影”的原因是什么？為什么有的同學無論怎樣移動未點燃的蠟燭都無法與像重合？這時讓學生進行小組評估探討，學生的積極性又被調動起來……
　　通過這種有的放矢的探究實驗，使學生由被動接受知識向主動獲取知識轉化，不僅獲得的知識是真正“學懂了”、“會學了”，而且提高學生的“語言表達能力”、“思維發散能力”、“合作能力”和“學習能力”，從而拓展學生潛能、提高學生的素質和能力。
　　總之，物理作為一門自然科學、實驗科學，在物理教學中開展生本教育有更加深遠的意義，將生本教育理念“植”入物理課堂教學中，才能真正張揚學生學習的“天性”，才能拓展學生潛能、提高學生的素質和能力。
　　參考文獻：
　　［1］郭思樂.教育走向生本.人民教育出版社，2001.6.
　　［2］全日制義務教育物理課程標準（實驗稿）.人民教育出版社，201