思想政治課堂的提問藝術

　　課堂提問是課堂教學中普遍采用的一種教學手段，它貫穿于整個教學活動過程中，是聯系教師、學生與教材三者的紐帶。精心設計課堂提問，是實施啟發式教學，引導學生積極思考的重要方法。
　　一、課堂提問的重要意義
　　1.通過提問可以提供教學反饋信息。
　　通過教學提問活動，教師和學生可分別從中獲得對各自有益的反饋信息，作為進一步調整教與學活動的重要參考。如教師可以通過提問，了解學生對知識的理解程度，檢查學生對所教重點內容的掌握情況，探明學生知識鏈條上的漏洞和產生錯誤的原因，全面掌握學生的個別差異和個性特點，反省自己教學中的不足或錯誤等，再根據從提問中得到的反饋信息，靈活地調整后繼的教學活動。同時，學生也可能通過答問，從教師那里獲得評價自己學習狀況的反饋信息，在學習中不斷審視自己，改進學習態度、方法、習慣等，使后繼學習活動更富有成效。
　　2.適時的提問可以集中學生的注意力。
　　在課堂教學中，由于各種因素的影響，學生往往注意力不集中，被一些與教學無關的事情所吸引。教師可以通過巧妙的提問，集中學生的注意力，并將無意注意引導到有意注意上來，實現有意注意與無意注意的有機結合，使學生認真聽講，提高教學效率。
　　3.通過提問可以促使學生思考問題加深理解。
　　沒有問題，就沒有思維。教師的每一次提問，都給學生一次思考的機會。著名教育家葉圣陶先生說:“宜揣摩何處為學生所不易領會，即于何處提出問題，令學生思之。”教師的提問應該切中學生的疑惑之處，設置懸念，啟發學生積極思維，自然而然地深入到課堂學習中去。
　　二、政治課堂提問的技巧
　　1.課堂提問設計必須具有指向性。
　　課堂提問不能似是而非，也不能隨意提問，范圍不能過大或過小，否則，難以取得預期的教學效果，課堂提問設計必須有明確的指向性。
　　2.課堂提問設計要有時代性。
　　政治課本與社會時事、生活實際聯系是比較緊密的，易吸引學生興趣，但教材提供的素材較滯后，需要教師掌握大量豐富的現時感性材料，設計課堂提問要融入生活實際，與熱點、焦點問題聯系起來，引導學生關心國家大事，了解黨的方針政策，用所學的觀點分析當前的社會熱點、焦點和與人們生活密切相關的問題，使課堂提問具有時代性。
　　3.課堂提問設計要面向全體性。
　　課堂提問設計不能太難或過易，否則難以引起學生思考的興趣，而應巧妙設問，引領全體學生運用科學方法，對生活現象進行分析，揭示事物本質，促使全體學生共同參與，共同探討，提高課堂教學的有效性，增強課堂教學的活力。學生回答后，教師應對其回答的結果給予簡單、科學的評價，引導學生在提問中分析觀點、確認觀點、提煉觀點，明確反饋，可以提高學生分析綜合能力。
　　4.保證提問的科學性。
　　鉆研教材，精心設問。好的提問應建立在教師對教材的潛心鉆研和對學生情況深入了解的基礎之上。教師必須掌握提問的規律，把問題設置在學生認知矛盾的焦點上，有效幫助學生突破認知難點。教師在備課的過程中，必須吃透教材，了解教綱，熟知學生情況，才能精心設計課堂提問，突出知識的關鍵，從而吸引學生共同參與。
　　三、提問策略
　　1.在情境中設問。
　　實踐證明，只有當學習內容與其生活情境相結合時，有意義的學習才可能發生，所學的知識才易于遷移到其他情境中進行再應用。為此，教師在備課時必須注意將生活中的情境運用到課堂中，在情境中預設問題，即圍繞三維目標、教學重難點、學生實際等創設情境，預設有效的問題和提問模式，使問題措詞正確、目標適當，特別是發散性、高層次、加工性問題更需要教師課前認真準備，所設問題要做到環環相扣，由具體到抽象，從分析到綜合，從而引導學生思維由淺入深，由表及里，不斷地向前發展。
　　2.在教學疑難處設問。
　　一般來講，每節政治課都有教學難點，它是課堂教學的攔路虎，解決不了或解決不好，會直接影響學生對新知識的理解或掌握，進而影響整節課的教學效果。在一定程度上阻礙學生對新知識的理解、掌握和問題的解決。因此，當遇到教學難點時，學生往往會陷入困境，感到不知所措，這時，教師應及時引導學生發現問題，結合教材知識巧妙設計問題，引導學生運用已有的知識與體驗分析思考，從而實現預設的目標。
　　3.結合社會關注點設問，增強學生理解和運用知識的能力。
　　缺乏社會實踐的學生對理論性強且抽象的高中思想政治課內容存在許多困惑，較難理解和掌握，但政治課的內容又與現實生活和時事密切相關。所以，可將一些與學生現實生活聯系密切的事物或社會時事熱點融入政治課教學內容中，將理論付諸實踐，將抽象化為有形，精心設計一些具有即時性與時代性的“提問”，引導學生在了解黨的方針政策，關心國家大事，關注社會現象的同時，運用所學知識分析這些問題，闡述觀點，找到解決辦法。
　　4.歸納式和發散式提問。
　　歸納式主要用于分析完問題之后或者新課講完之后的總結。一般說來，我每上完一節新課，都會采用歸納式提問，使學生對整堂課的內容有一個整體的印象，從而對新知識有一個系統的掌握。而發散式提問是一種誘導學生在回答某一問題時，不是局限于某一方面或某一角度，而是從多角度分析思考，從而將學生的思維引向四面八方，尋求多種解決問題方法的方式。這種提問方式有利于培養學生的發散思維，提高學生思維活動的創新程度。
　　四、教師對學生作答的評價要求
　　1.積極聆聽。
　　一般來說，當某學生回答問題時，教師應面帶微笑走近該生，給予親密注視，不打斷學生的回答，并給出非語言信號（如點頭、眼睛接觸、贊同聲）。記住回答者所講的內容并在其回答完畢后能準確復述，這本身就是對學生很好的鼓勵。
　　2.明確態度。
　　對學生的回答，無論是贊賞還是批評，都要有明確態度，教師絕不能不置可否，不作任何評價，不了了之，這樣既無益于弄清問題，又會使學生處于尷尬境地，坐立不安。教師的評價要中肯，既不能為了迎合學生的成就感而濫用表揚、贊賞，又不能為了加深學生印象而大加批評、橫加指責。
　　3.鼓勵求異。
　　激勵學生探索作答，允許學生有不同的見解，引導學生一問多思，一問多答，一問多解，不要輕易下“不正確”、“錯誤”等結論，不能信手掐滅了學生迸發出的創新思維的火花。
　　總之，課堂提問作為提高學生學習能力的橋梁與催化劑，在課堂教學中發揮著舉足輕重的作用。我們要努力構建和諧互動課堂，問出課堂精