構建情感溝通環

　　摘要：在思品課教學過程中建構情感溝通環境，不僅符合新課程標準的價值取向，而且有利于激發學生的興趣，對學生增強解決問題的能力和發揮潛能等都有積極意義。文章認為在思品課雙邊教學中情感溝通環境的建構，要以教材和實例為情感溝通的載體，以課堂為情感溝通的陣地，將情感溝通延伸至課外，通過作業鞏固情感溝通。
　　關鍵詞：思品課；情感溝通；情感體驗
　　前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說過：任何一個優秀的教師，他必須是一個善于激起學生對自己課堂興趣，確立自己課程吸引力的教師。情感溝通對學生的學習有直接的且很大的影響，因此，在思品課教學過程中教師要注重構建情感溝通環境，以利于激發學生的活力，培養學生解決問題的能力和發揮潛力。我在教學過程中嘗試建構情感溝通環境，頗有受益。
　　一、以教材和實例為情感溝通的載體
　　思品課教材中蘊涵著豐富的情感因素，這就要求教師全面熟悉教材，深入挖掘教材。因此，課前要做好情感備課，不僅要深入理解教材，理論聯系實際，而且要認真研究教材的思想情感色彩，并揣摩恰當的表達方式，考慮課堂教學的情感氣氛，把握自己和學生的情緒準備狀況。在上課時，要注意排除各種不良情緒的干擾，保持愉快的心情，以良好的心態投身課堂。學生對許多問題有自己的見解，對教材中抽象的內容具體化、趣味化處理，能使枯燥的材料生動化，激發學生的興趣與熱情，加深對知識的了解。
　　例如，我在介紹自卑、自信與自負的含義后，創設計了這樣的情境：“一次數學單元考試，班上有自卑者、自信者、自負者三位同學均考了95分，在放學回家路上，三人走到了一起，談起這次考試成績，三人的想法、語言、表情等卻完全不同……”然后把全班同學分成三組，每組推薦三位同學分別扮演自卑者、自信者、自負者上臺創造性地表演此情節。通過同學的表演、比較，大家對三者的心理狀態心領神會，很容易地接受了“要自信，不要自卑與自負”的思想觀念。
　　我們還要多方收集資料，不局限于教科書中的典型案例或材料，根據學生實際選用離他們的生活、學習環境近一些的材料，有針對性地進行教育，這樣學生會感到可親可信。在講《我知我師我愛我師》這一課時，我用了2012年5月11日，“女教師車禍瞬間救學生，自己雙腿遭碾壓高位截肢”的案例。由于是剛剛發生過的事件，學生對張麗莉老師的事跡比較熟悉，因此在組織討論時，學生既有情感的投入，又覺得有話可說。通過這個例子，學生很好地理解了什么是愛，知道了老師是怎樣伴著他們成長的，收到了較好的教學效果。
　　二、以課堂為情感溝通的陣地
　　教學過程應該成為學生愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。教師要充分投入，始終保持高度熱情，調動學生的情緒，使學生的思維和智力活動處于興奮狀態。學生在上課時是興高采烈還是興味索然，是其樂融融還是愁眉苦臉？這一切必須為我們所關注。思品課理論性較強，概念原理偏多，這也是許多學生不喜歡思品課的主要原因。為此，我認為應該利用各種手段激發學生的情感。
　　1.以情引路，讓學生融入其中。
　　引入情趣橫生的故事或富有哲理的寓言、名言，精心設計“開場白”，抓住學生的情感需求，或抒情、或激勵、或時政分析、或情境創設等，創造情趣盎然、歡快愉悅的教學環境，不斷強化學生的注意力，激起學生的學習欲望，調動學生的情感，使學生吸取知識的營養。比如我在講從眾現象時，就給學生講了一個日本的故事《愛的故事》，學生聽得很專心，最后問學生對此有何看法，學生多數表達了對壁虎精神的贊許。此時，我告訴學生此故事屬于虛構，引入從眾現象。學生在笑聲中進入課題，效果較好。
　　2.以情待人，使學生樂在其中。
　　教師一個溫和的眼神、一個贊賞的微笑、一個肯定的點頭，會給學生帶來巨大的精神力量，令學生興趣大增、思維活躍，建立融洽合作的師生關系。我常對學生說，人的手指，胖瘦長短不一，作用不同，但總有它的長處，少了哪一個，手都不完整、不方便。思品課要創設良好的環境，鼓勵學生大膽發問，對別出心裁的學生，應及時給予表揚和鼓勵，消除學生在學習中、課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，從而在輕松、愉快的氣氛中展現個性。例如我在講匡衡“鑿壁取光”這個例子時，有個調皮的學生提出質疑：在人家墻上打洞，對嗎？我首先表揚這位學生思維角度新，然后引導學生各抒己見，熱烈討論，達成這樣的共識：“匡衡取光”的故事，主要倡導了一種精神，即在艱苦條件下也要刻苦學習、銳意進取，我們應學習和發揚這種精神；但從人際關系考慮，這種做法不對。最后得出結論：在尊重他人正常權利和自由，以及社會公德的前提下，刻苦學習，立志成才。我的思品課有時成了辯論課，有時成了小品表演課，有時又成了知識搶答課、演講課、面試課……我的每個好的建議都得到了學生的熱烈擁護，學生的每次積極參與又給了我無窮的動力，于是思品課成了學生最期盼上的課。
　　三、將情感溝通延伸至課外
　　面對學生一視同仁，不偏不倚，抓住教育契機，溝通師生心靈，對學生亦師亦友，才能取得學生的敬重，使師生情感產生共鳴。配合教學，可以開展多種形式的教育活動，從而提高學生的自我教育能力。我的思品課的課外活動形式和內容是相當豐富多彩的，如建立課外政治興趣小組，創辦學生的政治刊物和園地。開展政治常識課外知識的搜集、交流、實驗活動，組織學生創作哲學小漫畫，聽專題報告，開展時事競賽，撰寫政治小論文，組織課外閱讀、觀看錄像、網絡查詢，等等，使同學們在活動中增長了知識、才干，而且感受到樂趣。我在課外興趣小組中講“實踐與真理”時，用了《連通氣球》這個案例：給你一根管子，兩個大小差不多的氣球，其中一個氣球吹得稍微大一點，用繩子系牢，另外一個氣球稍微小一點，也用繩子系牢。一個大一點的氣球，一個小一點的氣球，通過一根管子連接起來，里面的氣就會連通，這時這兩個氣球會有什么變化？我叫學生猜測、再實驗、再討論。結果出來了，那就是氣球大的更大，小的更小，而不是同學們猜的一樣大或不變。再讓學生談感受，有的學生說：今天總算明白了一句話，就是“真理往往掌握在少數人的手里”；有的說：科學試驗是很嚴謹的一項工作，只有通過試驗才能證實猜想的正確與否。最后學生知道，實踐才是檢驗真理的唯一標準。一系列活動激發了同學們的參與意識，提高了學生的自我教育能力，既培養了學生對知識的獲取能力，又促進了良好的師生關系的形成。
　　四、通過作業鞏固溝通情感
　　學生品德的提升是一個系統工程，需要通過連續性、系統性的教學行為，才能達到預期的目的，因而，一節課的課尾不能突然停止，應富有創意地向生活實踐延伸。但根據思維“最近發展區”的原理，教師通過作業引導學生思考，必須建立在學生已有知識基礎之上。如果脫離了學生生活、思維的實際，學生“跳起來也摘不到桃子”，面對問題無從著手、不知所措，就達不到培養思維能力的效果。因此，思品課作業布置不能千篇一律，而應分層布置，根據教學內容，設計趣味性濃、適應性強、形式多樣的作業，為學生行為踐履提供生機勃勃的表現平臺。例如，在《公民的人身自由和生命健康權利》的課尾，我設計了一個探究作業：寫一份校園安全倡議書。要求：做一次社會小調查，針對生活中存在的威脅、侵害人身自由和生命健康權的現象，以自己喜歡的方式（如漫畫、文章、維權標志圖、公益廣告等）呼吁大家關愛生命與健康，維護人身權利。這樣既無標準答案，又要用心完成作業，讓學生感受到作業融入了老師濃濃的關愛之情。
　　總之，在思品課的教學過程中，教師應建構情感溝通環境，不斷激發學生的情感體驗，以情換情，展示魅力，喚起學生強烈的學習愿望，讓思品課成為學生向往的殿堂。
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