利用從眾心理的積極效

　　摘要：在中學生立定跳遠教學過程中可利用從眾心理的積極效應輔助提高學生的自主練習參與度、主動學習意識，增強學生學習效果。在立定跳遠教學中教師應樹立學生典型，營造積極的從眾效應，而恰當?shù)膹谋娔繕耸侨〉梅e極效應的關鍵。
　　關鍵詞：從眾心理；從眾目標；立定跳遠教學效果
　　1.引言
　　從眾心理是個人在真實的或臆想的群體的輿論壓力下，在認識和行動上不由自主地趨向于跟大多數(shù)人相一致的心理現(xiàn)象。從眾心理既有積極作用，又有消極作用。在傳統(tǒng)立定跳遠教學中，學生受到外界和自身的諸多影響，其主動學習意識不強，教學效果不理想。本研究旨在通過研究分析利用從眾心理的積極效應能否在中學生立定跳遠教學中輔助提高學生立定跳遠的成績，并分析如何利用學生的從眾心理產(chǎn)生積極效應，提高自主練習參與度（頻度），進而提高學生的主動學習意識，增強學生的學習效果。
　　2.研究對象和方法
　　運用文獻資料法、數(shù)理統(tǒng)計法和邏輯思維法對選取的蘇州市相城區(qū)太平中學2011屆共計123名初三畢業(yè)生進行分析研究。
　　3.利用從眾心理的積極效應對中學生立定跳遠教學效果的研究
　　3.1關于從眾心理。
　　3.1.1從眾的概念和分類
　　從眾指人們自覺不自覺地以某種集體規(guī)范和多數(shù)人意見為準則，做出社會判斷、改變態(tài)度和行為，以保持與大多數(shù)人相一致的現(xiàn)象，即所謂的“隨波逐流”、“人云亦云”。根據(jù)外顯行為是否從眾，以及行為與內在的自我判斷是否一致，社會心理學將從眾分為三類：真從眾、權宜從眾、不從眾。
　　3.1.2從眾行為的效果
　　從眾行為產(chǎn)生的消極效果會導致責任分散，不利于學生良好個性品質與行為習慣的形成，以及不利于監(jiān)督和防止學生群體出現(xiàn)的不良傾向。
　　從眾行為的積極效果有以下兩點：
　　一是有利于學生消極態(tài)度與行為的轉化。若學生群體已形成了一種積極健康的心理氣氛與行為習慣，則后進學生的消極態(tài)度和行為習慣在這種新的環(huán)境里會向好的方向轉化。
　　二是有利于學生群體活動效率的提高。若學生所處群體是健康積極的，那么學生個人的從眾對其個人或整個群體都有積極意義，有利于統(tǒng)一意見，提高活動效率，加快整體目標的實現(xiàn)。
　　3.2立定跳遠中利用積極的從眾心理輔助教學對成績影響的研究。
　　抽取2011屆初三畢業(yè)生（1—4）班學生共計123人作為研究對象。將初三1—2班作為實驗組（每個班級選取5名榜樣學生進行積極引導，使被引導的學生產(chǎn)生積極的從眾心理），初三3—4班作為對照組，統(tǒng)計教學課上自主練習參與度即頻度（次/生/節(jié)課）和成績提升數(shù)值（厘米/生）。
　　3.2.1橫向比較
　　上學期8次課中，對初三1—4班都無意識地利用從眾效應的積極效應輔助教學，結果初三1—2班（實驗組）自主練習頻度為13.67次/生/節(jié)課，較上學期成績提升8.54cm，初三3—4班（對照組）自主練習頻度為14.33次/生/節(jié)課，較上學期成績提升8.72cm，其中實驗組和對照組自主參與度數(shù)據(jù)相當，表明從眾效應無明顯差異，實驗組與對照組數(shù)據(jù)無明顯差異。
　　3.2.2縱向比較
　　下學期8次課中，對初三1—2班（實驗組）有意識地利用從眾效應的積極效應輔助教學，對初三3—4班（對照組）進行傳統(tǒng)常規(guī)教學，結果初三1—2班（實驗組）自主練習頻度為23.68次/生/節(jié)課，成績提升20.61cm，初三3—4班（對照組）自主練習頻度為17.49次/生/節(jié)課，成績提升12.43cm。實驗組與對照組數(shù)據(jù)有明顯差異。其中實驗組的自主練習參與度數(shù)據(jù)較對照組的自主參與度高出平均6.19次/生/節(jié)課，落差+8.18cm，表明實驗組的從眾心理的積極效應較對照組高，學生立定跳遠的成績明顯高于對照組。
　　4.分析及結論
　　很明顯，在立定跳遠課上利用從眾心理的積極效應輔助教學明顯較常規(guī)教學教學效果好，有助于提高大部分學生的自主練習頻度和成績。在利用從眾效應輔助教學過程中應注意以下幾點。
　　4.1注意打造積極大群體，打散不良小群體。
　　有意識地發(fā)現(xiàn)不良的小群體，將小群體成員盡量分散，削弱他們對大群體的不良影響。從眾效應中群體規(guī)模越大，形成某一意見或采取某一行動的人越多，則群體對個人形成的心理壓力就越大，學生也就越容易改變自己的觀點而采取從眾態(tài)度；相反，群體規(guī)模越小則個人感受到的心理壓力越小，產(chǎn)生從眾的可能性就越小，進而易形成反從眾行為。
　　4.2設置從眾目標不宜與學生平均水平相差太大，并根據(jù)反饋適時調整。
　　可在頭兩次課上設置較低的課時目標，使大部分學生能夠通過努力達到目標，形成能夠實現(xiàn)目標的大部隊。若目標定得太高，大部分學生通過努力無法實現(xiàn)目標，形成不能實現(xiàn)目標的大部隊，從眾效應就會起反作用。若目標定得太低，個別成績較好的學生認為簡單而練習不認真，甚至會影響其他水平較低的學生，使從眾效果負面化。恰當?shù)膹谋娔繕嗽O置是取得積極從眾效應的關鍵，這不僅僅需要教師通過自己的觀察，更需要通過與學生的頻繁交流。
　　4.3注重樹立榜樣，樹立正確的審美觀念，使從眾效應正面化。
　　發(fā)現(xiàn)班級中立定跳遠跳得好的學生，恰當適時地在他人面前表揚，灌輸學生之間相互對比的思想。值得注意的是榜樣學生不僅是技術和成績的佼佼者，更應是品德和行為的標桿。只有這樣才能通過榜樣學生的標桿作用，使其他學生往好的方面發(fā)展。
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　　（作者系蘇州大學體育學院2009屆在職研究