讓和諧之風吹遍英語課堂

　　當前，構建和諧社會是大家的共識。和諧不但是社會的追求，而且是我們教育的追求。因此，在課堂教學上，我們必須追求教育和教學的和諧。北京史家胡同小學卓立校長說過：和諧產生美，和諧是一切美好事物的最大特征，是人們的追求，也是教育的追求。因此，在平時的英語課堂教學中，我盡力把和諧的理念貫穿于教學過程，努力營造和諧的教學氛圍，使學生在和諧愉快的氛圍中獲取知識。
　　1.堅持以人為本
　　教育家夏丏尊先生說：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水，就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”情感是教學的催化劑，愛是教育的原動力。和諧的課堂教學必須堅持以人為本。學生是課堂的主體，教師在上課時應盡力吸引學生參與到教學活動中。學生要確立主體地位，一定要學會獨立思考，敢于發表自己的見解。這就需要老師的引導和鼓勵。在平時的英語課堂教學上，我始終以學生為中心。假如教師壟斷課堂，教師當演員，學生當觀眾，永遠是教師問，學生答，課堂氣氛只會越來越沉悶，教師越教越吃力，學生越學越沒勁，最終，學習興趣被湮沒，學習動機被窒息。
　　教師的“教”是為學生的“學”服務的。因此，因材施教是非常重要的。備課時，不僅要研究教材，而且要研究學生，要了解學生對課程學習的心理和需要。組織教學要從實際出發，按照英語教學的原則，精講語言基礎知識，著重培養學生運用英語進行交際的能力，給學生創設各種語言環境，提供各種運用英語的機會，讓學生充分接觸英語、運用英語，力爭最大限度地為學生創造顯示才能、發揮才智的英語環境，使學生在學習中一直保持主動，使教學過程本身成為學生聽、說、讀、寫能力發展和提高的過程，使英語教學真正成為語言教學。同時，課堂教學要面向全體學生，通過教學使全班學生都有所得，盡量讓更多的學生冒尖，盡可能不讓學生掉隊。
　　學困生是學生中一個特殊群體，是教學工作的重點和難點。學困生自信心差、厭學，部分學生自控能力也很差。但是，我們不能放棄任何一個學生。事實上，學困生更需要老師的鼓勵和支持。有時，老師一個不經意的小動作或一句話，會對他們產生很大的影響。我把班級分成八組，每組都有一兩個學困生，每節課，我都給他們安排一定的時間自我調整和發現。學生的好勝心就這樣被激發了，他們利用那段時間互相提問，互相解決問題。他們非常喜歡這種方式，因為這樣就避免了單獨回答時總出差錯的尷尬。為了調動學生的積極性，我鼓勵學生自己創設獎項，如：最有創意獎、最佳語音獎、最佳合作獎等。雖然我從未為學生頒發任何獎品，但每一次口頭表揚都使他們深受鼓舞。有一次上課時，他們表現得非常出色，因此，“Well done!Perfect!Good!Great!Goodidea!”等鼓勵性語言我一直在說。下課時，有學生提出要增加一個最多表揚獎，大家都同意了。后來上課時，我只要一表揚或鼓勵某位學生，全組學生就很興奮，而其他組的學生也不甘落后，紛紛各出奇招準備戰勝對手。在這樣你追我趕的學習氛圍中，學生的學習興趣越來越濃，而預習和復習工作也就在不知不覺中完成了。
　　2.保證公平公正
　　教師要營造民主的課堂氛圍，把信任的目光投給每一個學生，真正把學生看做學習的主人，使教學環境寬松、民主、平等、向上，這樣學生才會有積極的參與意識，才能主動地投入探索，才能、個性才會得到充分的展示、發揮和發展。在英語課堂教學中，評價起著不可低估的調節作用，它是教學過程的有機組成部分。學生需要教師的評價，因為他們有強烈的引人注意的愿望。教師通過評價，能把對學生及其行為的認識和教師的情感傾向自覺或不自覺地傳遞給學生。如果學生在學習中得到正面評價，那么他的內在價值就得到了外界的承認，學習成就的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強了，會感到自我實現的快樂，隨之而來，英語學習的積極性也會提高，同時喚起更高水平的需要。反之，如果學生得到的負面評價過多，就會產生消極影響。有些學生，特別是成績較差的學生，會產生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，在平時的教學中，我采取循環回答問題的方法，即每堂課全班所有同學都有機會回答問題。基礎較差的學生可以把難題pass掉，由同組其他同學代為回答。這樣，學生互幫互學的積極性就高了，畢竟誰都不好意思經常讓其他同學代勞。由于學生能有選擇地回答問題，基礎較差的學生也能經常得到表揚，這樣，他們的畏難情緒也就漸漸消失了。為了不打擊他們，我幾乎從不在課堂上批評他們，反而是有些容易驕傲的優秀生在回答錯問題時得不到我的表揚，這也提醒了他們不能驕傲，他們說這非常公平，能促使他們不斷反省、不斷提高。這一方法，在備戰中考口語考試時發揮了巨大的作用，基礎差的學生利用課余時間向基礎好的學生請教，大家互相糾正互相提醒，最后，大家都取得了理想的成績。
　　3.營造寬松環境
　　在課堂上，老師真誠的笑容、信任的眼神、鼓勵的話語，都會從心靈深處感染學生，激發學生學習的欲望。鼓勵性評價對增強學生自信心，調動學生參與課堂教學的積極性，營造和諧課堂氛圍尤為重要，要讓全體學生都在課上感覺到有希望，有信心。學生喜歡你，當然就會學好你教授的那門課，和諧的教與學的氛圍也就自然產生了。
　　平等和諧的師生關系是形成良好課堂氣氛的基礎。課堂交往中，學生對教師的人格態度、專業水平、教學方法，甚至對某一問題的看法，都會自覺不自覺地進行評價，作出“信任”或“不信任”的判斷，“親近”或“不親近”的情感反應。現在的學生知識面廣，信息來源多，為了使自己不out，我經常注意觀察學生的喜好，了解他們的動態，和他們有更多的共同語言。課堂上，我經常用學生生活中的內容創設情境，使學生感受到濃烈的生活氣息。如在學被動語態時，許多學生喜歡“東方神起”的歌曲。我雖然對他們的歌一點不了解，但還是讓他們把CD帶到教室，大家共同欣賞。趁他們興致正濃時，我要求他們就這節課的內容用各種時態造句，當然，必須用到我們剛學的被動語態。學生們充分發揮想象力，造了許多很出彩的句子。喜歡NBA的男同學還別出心裁地在造句時用上了他們喜歡的籃球明星。我讓學生對這些句子進行修改潤色，大家興致很高，紛紛用所學知識對其他同學作出評價。同時，我又按照課本內容，要求學生仿例介紹一個娛樂或體育活動事件。這實在太對他們的胃口了，他們使出渾身解數，尋找資料，編造文字，兩個星期的被動語態教學，學生一直處在快樂和諧的氛圍中。原本是初中英語教學難點的被動語態學生很快很輕松地掌握了，而我也了解到了許多娛樂和體育界的趣聞樂事，師生都有收獲，獲得了雙贏。
　　蘇霍姆林斯基說：“課堂上一切困惑和失敗的根子，在絕大多數場合下，都在于教師忘記了：上課是兒童和教師的共同勞動。”和諧的課堂教學需要老師和學生共同尋找和創設。只有和諧，才能使教與學有更多的樂趣，生活有更多的精彩和美