讓小學生參與到數學教學中來

　　深化教育改革，全面推進素質教育是我國教育發展的根本任務。《課程標準》指出：“要面向全體學生，注意全面打好基礎，因材施教，促成學生的個性發展。”為完成這一任務，傳統意義上的教師講解、學生被動接受的方式已經不適合教育的新形勢，必須改變那種壓抑學生主體發展的教學模式，發揮學生的主體作用，讓學生參與到教學中來。
　　一、讓學生進行課前預習
　　進行課前預習，對于培養學生的自學能力，理解教學內容，掌握教材的重點具有重要的意義。但學生在平時進行預習時，往往無從下手，不知要怎樣預習。要提高預習的有效性，教師就必須有目的、有計劃、有步驟地指導學生進行預習。如教學“圓的認識”，上課時，我班一個貪玩的男同學抱著籃球從外面跑了進來，不好意思地說：“老師，對不起，我貪玩了。”望著他那滿臉是汗的樣子，又看了看他手中的籃球，我便笑著對同學們說：“收拾好書包，我們到外面一起去玩籃球。”同學們驚喜之極，接著是一片歡呼。
　　來到籃球場，我對大家說：“為了使這場籃球賽能比出點水平，我建議通過一次傳球活動來選拔比賽隊員。傳球的規則是：老師先把球傳給一個同學，該同學接到球后，再把球傳給老師，這樣依次地傳下去。那么，接球準、傳球好的同學就是這次比賽的隊員。”同學們非常同意這個建議。我馬上轉入主題說：明白了傳球的規則，想一想，我們怎樣站，站成什么樣的隊形來傳球，才能比較公平合理呢？我的話音剛落，體育委員搶先說：“我們站成一個圓形，老師您站在圓的中心。”我還沒來得及表態，同學們就已經圍成一個圓站好了，我也就自然地站到了圓的中心。環顧了一下周圍的同學們，我問道：“你們站成了一個圓形，那么，你們知道什么叫圓嗎？為什么我們站成這樣的隊形，傳球就會比較公平合理了呢？”頓時，同學們你看看我，我看看你，小聲議論起來。我看時機已經成熟，故作神秘地說：“想知道答案嗎？今天回家后，認真預習‘圓的認識’，老師相信你們不僅能找到答案，而且還會有更多的收獲和新的發現。”
　　二、讓學生參與“導入新課”
　　“良好的開端是成功的一半”。在課堂教學中，我常采用做小游戲的方法或結合學習內容給學生講一個生動形象的故事導入。既營造平等、民主、和諧的學習氛圍，又喚起學生參與學習的欲望，激發學生探求新知的興趣。如我在教“分數的基本性質”時，講了“猴子分桃”的故事：在風景秀麗的花果山上，住著一群猴子，有一天猴王要給一群小猴子分桃子。猴王跟小猴說：“我給8個桃，平均分給4只小猴，行嗎？”小猴子聽后連忙搖頭，嫌分得太少了，大聲喊道：“不行！不行！”猴王說：“好吧！我給80個桃，平均分給40只小猴怎么樣？”小猴子貪婪地說：“大王，請您高抬貴手，多給點行嗎？”猴王立即拍著胸脯，慷慨地說：“我給你們800個桃，平均分給400只小猴，這下總該滿意了吧。”小猴子們笑了，猴王也笑了。誰的笑是聰明的笑呢？為什么？學生聽后，求知欲望很強烈，積極投入了新知識的學習。
　　三、讓學生參與“課堂教學”
　　1.創設問題，讓學生主動參與。
　　小學生一般都具有好奇、好問心理，創設問題情境，能使學生在疑中生奇，在奇中生趣，不斷激起學生的學習欲望。如在教學“能被2和5整除的數”的特征時，讓學生隨意報一個數，我都能迅速、準確地說出能否被2或5整除，學生感到驚訝和神奇。我就問學生：“你想有這種本領嗎？”由此，學生產生了強烈的求知欲和主動探索的興趣。
　　2.動手操作，讓學生積極參與。
　　動手操作是學生直接感知的重要手段，教學中的“擺”“拼”“畫”“制作”“演示”“實驗”“練習”等活動都是學生動手的機會，是學生理解、構建知識和能力提升的重要過程。如我在教學“長方體的表面積的認識”時，讓學生將自己制作的長方體延棱展開，引導學生觀察長方體的每個面的面積與長方體的有什么有關，再讓學生通過測量，比較“上下、前后、左右”的面有什么特點。這樣既有利于學生掌握方法，又培養了學生探索意識。教學中教師給學生更多的動手實踐的機會，讓學生動手動腦，提高興趣，激發思維，能加深學生對所學內容的理解。
　　3.小組合作，讓學生解決參與。
　　《新課程標準》指出：小組合作學習是學生主動參與學習的重要方式之一。小組合作學習有利于培養學生協作精神、團結精神、交往能力，有利于學生創新意識的培養。如我在教學“長方體的表面積計算”一節時，在學生已經掌握長方體表面積概念的基礎上，出示一個長方體紙盒，長5厘米，寬4厘米，高3厘米。請同學們以小組為單位合作學習，計算出長方體的表面積。同學們根據已有的知識和技能，對如何計算發表自己的意見，最后得出以下幾種方法。
　　（1）5×4+5×3+4×3+5×4+5×3+4×3=94（平方厘米）
　　（2）5×4×2+5×3×2+4×3×2=94（平方厘米）
　　（3）（5×4+5×3+4×3）×2=94（平方厘米）
　　合作學習不僅使學生掌握了求長方體表面積的計算方法，通過探究學習加深了對知識的理解；而且促進了學生的思維發展，達到了使學生既增長知識，又增長技能的目的。
　　四、讓學生參與“課堂訓練”
　　在數學教學中，課堂練習是學生理解、鞏固新知識的重要環節。同時也是評價學生參與學習效果的重要形式。在編寫課堂練習時，我注意以基礎為主，注重練習設計的層次性和針對性，注重能力的培養。提問時，我注意根據題目難度讓不同層次的學生回答，盡可能讓每個學生都感受到成功的快樂，體會到“我能行”的喜悅。通過練習，全體學生對本節課的知識有了進一步的理解，教學效果明顯。
　　五、讓學生參與“課堂總結”
　　“及時復習”可大大提高記憶的效率，對學生牢固掌握本節課知識起到事半功倍的作用。教學中我采用多種方法讓學生參與課堂總結。
　　（1）學生匯報：“通過本節課的學習，你學會了什么？能告訴老師和同學們嗎？”因為每個學生都有表現總結的欲望，所以學生參與的積極性很高。
　　（2）學生列表：如我在教學“求兩個數的最大公約數和最小公倍數復習”時，讓學生列舉求兩個數的最大公約數和最小公倍數的方法。有學生列出下