也談數學課堂的教學藝術

　　摘要：從事教育行業的人，首先應該做到學高為師，身正為范，學生才會在心目中油然而生一種崇拜感、親近感，同時就會以教師為榜樣，積極進行自我形象塑造；其次，在課堂上，教師要追求知識的真實性，讓思想從學生的頭腦中真正地產生出來，就要增加學生的參與程度，讓學生親身經歷、體會知識的產生過程。
　　關鍵詞：數學課堂；好的心靈；好的課堂；教學方法
　　數學學習枯燥乏味的，我們的學生并非全是精英，從不聽到能聽到樂聽到會聽，從少學到多學到樂學到會學，完成這樣一個過程，教師的激情，語言，體態，包括人格魅力起到了不可低估的作用。
　　教師，被稱為太陽底下最神圣的職業，教師的一言一行、一舉一動都會對學生產生巨大的影響。從事師范行業的人，就應該做到學高為師，身正為范，以此建立完美的教師形象，在學生心目中，就會產生一種權威意識、崇拜感、親近感，同時也會以教師為榜樣，積極地投入到自己形象的塑造中去，這就是所謂的權威效應。
　　一、“好的心靈”最重要。
　　斯霞說：“要使學生的品德高尚，教師自己首先應該是一個品德高尚的人。”羅曼·羅蘭說：“要播撒陽光到別人心中，總要自己心中有陽光。”我們經常看到這樣一些教師，清楚地記得他們走上講臺時自信的眼神和走下講臺時幸福的神情。應該說，教學，已經深深地滲透到了他們的生命中。一切都來源于對教育事業的熱愛，來源于對學生的愛，情感是教師從身上，從內心中自然散發出來的。你感受著學生的喜怒哀樂，悲傷著他們的悲傷，感動著他們的感動，那么，在學生的心目中，你就是可以傾訴的對象，你就是他們最信任的朋友。你的課堂就可以成為快樂的海洋，學生的認知就可以插上愉悅的翅膀。
　　二、要有“好的課堂”。
　　素質教育要求我們打破原有的思維定勢，努力培養學生的創新能力，最大限度地給予學生啟迪。同時，要讓思想從學生的頭腦中真正地產生出來，就要增加學生的參與程度，讓他們親身經歷、體會知識的產生過程，好的課堂應該是寓教于樂，可以讓學生們有美的享受，營造一種寬松、寬容、富于活力的教學氣氛，“讓課堂煥發出生命活力。”
　　1.語言是師生間思想交流的主要工具，是教師引導學生實現課堂教學目標的主要載體。數學知識的傳遞，學生接受知識情況的反饋，師生間的情感交流等，大都依靠教學語言來實現。教師的語言可以是涓涓細流，潤物無聲；可以是家常似的口語，讓學生感受到親切；還可以激情澎湃，震撼學生的心靈。數學教師不是詩人，但需要詩人的氣質，雄辯的口才，還要有舍我其誰的自信，用語言支撐起課堂的色彩。
　　2.激勵是一種永恒的藝術。激勵的最大的作用就在于能夠把課堂交還給學生。課堂上，如果教師的語言中含有對學生的尊重、信任、寬容、表揚、鞭策、祝愿等激勵因素，就能給學生一語三春，語半功倍的感染力量。課堂上，在教師引導、學生探究討論的基礎上，讓學生進行大膽歸納，大膽猜想，哪怕只是回答出一點點意思，教師也應立即給予表揚。如果學生一點也回答不出來，教師應當維護學生的尊嚴，消除學生的害羞心理，讓學生坐下繼續思考。這有利于引起學生對學習的興趣，為學生以后在數學課上積極主動回答老師的提問做鋪墊。久而久之，學生學習的積極性就會呼之欲出。樂學是我們所期待的，會把課堂教學成功的延伸到課下，言已盡而意無窮。
　　3.“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。幽默的語言顯得教師風度翩翩，這也是為數學課堂增加了笑料，讓學生一振，所有的疲憊和厭倦一掃而空，給課堂增加了活力，注入了一股新鮮空氣。師生之間需要平等對話，而教師幽默的語言在一瞬間就會拉進和學生之間的距離，使教師居高臨下的感覺蕩然無存。學生就會感覺很輕松，覺得和老師可以成為朋友，也喜歡和老師交流。幽默應具有深刻智慧，能使學生在笑聲中領悟教師的語言所蘊含的豐富知識。幽默的言語可以調動學生對數學學習的積極態度，是學生創造性思維產生的重要條件。
　　三、好的教學方法是必需的。
　　本著先學后教、以教師為主導、以學生為主體、訓練為主線、讓思想真正地從學生的頭腦中產生出來的原則，探索出分層訓練，分組競爭。
　　我們強調：能力是訓練出來的。沒有好的訓練，就不可能有好的成績；沒有針對性的訓練，就不可能形成學生自己的明確認知。沒有分層次的訓練，就不可能真正做到以人為本、因材施教，讓各個層次的學生均體驗到成功的喜悅。
　　課程改革的以人為本理念講的就是以學生為主體，調動學生的積極性。那么分組就正好體現了這一點。這可是關系到切身利益的事，這樣學生的競爭心理、集體榮譽感就被充分調動起來了。本著這樣一種思路，可以把班級分成4個組。分組的依據是根據學習程度、學習積極性、性格類型等因素，盡量做到各組成績均等。挑選責任心強、成績好的學生擔任組長，收集、整理討論研究結果。
　　教師根據教學內容，靈活采取各種方式：必答題、搶答題、上黑板做題講題、互問互答。采取記分制。這需要教師在課下多下工夫，放開手腳，充分激發學生的主體參與意識，才能在課上收放自如，宏觀調控課堂。
　　（1）課堂講授內容分層次。教師備課時要兼顧基礎與提高兩套教學大綱的要求設計課堂教學內容，以基礎課為主，適當滲透提高內容。
　　（2）課后練習分層次。每節課的課后作業除書后留必做題外，還適當加一至兩個提高教學大綱要求的題作為選做題。
　　（3）考試內容分層次。學校組織的每次考試，在試題的分量和難易程度上都加以區分，一般基礎內容占６５％—７０％，提高內容占３０—３５％。這樣便保證了各類學生都能學有所得。
　　（4）對各學科的尖子生，教師要有目的地布置題目，壓擔子，盡量挖掘其內在潛力。
　　“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫切乎義”。教無定法，貴在得法。得法來源于學生的實際，來源于對學生的愛，來源于對自身修養的追求，來源于對教育事業的執