談小學數學教學中過程性課堂教學評價的方法

　　課堂教學評價的目的是通過評價促進學生的學和教師的教，也就是促進學生和教師的共同發展。課堂是教學的主陣地，是學生獲得知識的主要場所，要想切實地促進學生和老師的共同發展，就要提高小學數學課堂教學評價的有效性。傳統的課堂教學評價以教師為中心，教師擁有評價的“專利”。我個人認為課堂教學評價應該是師生雙向活動，應遵循實事求是、客觀公正的原則。學生的興趣愛好、個性特征、先天素質等方面各不相同，如果我們離開學生個體的具體情況，用統一的標準去評價不同的學生，就會事倍功半。教師對學生不能一味地夸獎，而要讓學生既能體驗到成功的快樂，又要能看到自己的不足。最重要的是通過教師的評價，引起學生情感的共鳴，進而激發學生的學習動力。評價是一種反思的過程，同時也是一種自我完善的過程。學生通過參與評價，既能看到別人的優點，又能找到自己的不足，有利于同伴互助，進而達到自我完善的目的。那么什么樣的評價才是有效的呢？下面我就小學數學教學過程性課堂教學評價的方法談談看法。
　　一、評價方式多樣化。
　　在以往的課堂教學中往往采用單一的評價方法，而在當今的課堂教學中，要取消固定化的評價方法，實現評價方法的多樣化，特別是多采用激勵性評價。激勵性評價包括語言激勵、情感激勵和動作行為激勵等。例如，課堂上有一個學生在回答問題時聲音有點小，我就說：“你的聲音很好聽，如果再大些就更好了。”又如，當一個學生探究出一個結論時，我說：“你的發現和科學家發現的一模一樣，只要繼續努力，你將來一定能成為一名科學家。”這樣充滿機智的評價語言，充分調動了學生學習的積極性和學習興趣。但激勵性評價并不是一味追求肯定，而是提倡否定時講究語言藝術，營造一種心理安全的教學氛圍。
　　二、評價主體由師生共同參與，實現評價主體的多元化。
　　學生是數學學習的主人，老師是數學學習的組織者和引導者，因而課堂教學中的評價應包括學生評價和教師評價兩方面，而傳統教學往往注重教師評價學生，并不提倡學生參與評價，要改變這一現象，教學中應引導學生積極地參與評價，評價自身的長處與不足，等等。在學生評價的過程中，教師則采取延時評價的策略，使學生的思維趨于活躍，然后引導學生互評，讓學生在互評中產生智慧的火花和積極的情感。此外，引導學生自我評價也是一種好方式。這樣能充分調動學生參與評價的積極性。例如：當一個學生回答了一個問題時，我問其他學生：“這個學生回答得怎么樣？”學生紛紛給予評價，一課結束時，我讓學生說說自己這節課表現怎么樣，這節課誰表現得最好。這樣學生自己評價自己和學生互相評價，體現了評價的多元化。
　　三、關注個體差異，重視個性評價。
　　教師要根據學生的差異，不斷調整評價方式及評價內容，保證他們學習數學時有熱情和自信心。我們在課堂上的評價要因人而異，要根據學生的不同情況給予不同的評價。對于智力發展較遲緩的學生，要多鼓勵、多表揚。要通過評價讓學生感受到陽光般的溫暖。教師用一個微笑、一個眼神、一句贊美，來滿足學生渴望得到認可和理解的心理需求。對于智力發展較好的學生不要輕易表揚，要通過評價來拓寬他們的學習思路，并幫助他們積累學習經驗。這樣，對各類學生都加以鼓勵，保持他們的興趣和熱情，從而讓所有的學生都能輕松愉快地學習數學，在活動中掌握數學基本知識，提高應用能力。評價不僅要關注學生在語言和邏輯方面的發展，而且要發展學生多方面的能力，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我、樹立自信，促進學生在已有水平上的發展，發揮評價的教育功能。
　　四、控制課堂教學評價范圍，把握課堂教學評價尺度。
　　首先，教師要根據該堂課的主要教學任務，確定評價的范圍。如果是以計算為主的課，就將評價的著重點放在對學生的計算活動上，比如教學中先讓學生說出計算的算理，然后進行評價。如果是以練習為主的課，就將評價的著重點放在學生練習的效果上，比如讓學生說說通過本節課的學習你有什么新的收獲。其次，教師對學生活動的評價，一定要簡練、明確、到位。注重評價的實效性，使評價起到畫龍點睛作用。教師一方面要控制評價頻率，避免使用過于煩瑣的評價程序，占用過多的教學時間，影響課堂教學任務的完成。另一方面要防止評價的形式主義的現象產生。
　　積極有效的數學課堂教學評價，能夠改變以前那種缺乏生氣的教學氛圍和呆板的學習方式，活躍師生思維，激發師生的創新意識，促進師生關系的融洽。讓我們深入探索和勇敢實踐，完善小學數學課堂教學評價，從而促進每個學生的發展。關注每位學生的成長，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德和人格的養成。
　　評價不僅僅是一種判斷、一種認可、一種檢驗，也是一種引領、一種開啟、一種拓展。如“你真會觀察，能不能從側面進行觀察，發現什么呢？”“你真會動腦，是否還可以從另外一個角度去思考呢？”……這樣來打開學生的思路，總結感悟和收獲，從而讓學生的思想一步步走向成