小學數學教育中如何引導學生自我創新

　　摘要： 在小學數學教育過程中，應當注意培養學生的創新能力，尤其需要注重引導學生進行自我創新。本文作者認為，要實現學生自我創新的正確引導，應當做到良好師生關系的建立、引導學生自我突破、讓數學走進生活，以及思維能力的培養。
　　關鍵詞：小學數學教育；自我創新；師生關系
　　小學數學教育新課改中，強調培養學生自我創新能力的重要性，事實上，創新能力通常需要的是學生對數學思維的自我突破和駕馭，以自己所學知識的水平和深度為基礎，尋求一種自我超越的解題方法和思考方式。一旦學生意識到這種思維的趣味性和重要性，原有的思維慣性就會被打破，在學習生活過程中就能不斷提高獨立創新的能力，有利于新思想、新觀念、新方法的產生。這種在自我創新中不斷得以提高的獨立思考和解決問題能力，對于以后的學習、生活和工作都將產生深遠的影響。
　　創新能力的產生一方面得力于教學環境的許可和鼓勵，教學材料的引導，另一方面需要教師在課堂上對學生進行正確引導和激勵［１］。
　　一、創建和諧的師生關系
　　師生關系是教學活動中對教學成果起推動作用的“催化劑”，教師自身的行動力和感染力是影響學生思想和行為最主要的風向標［２］。教師一方面要以自身掌握的專業知識和教學方法來教授數學基本課程理論，確保學生達到課標要求的知識水平。另一方面教師要從教學模式上進行更新和改進，對學生教學重點由單純的知識灌輸轉移到創新思維的培養上。
　　例，學生缺乏創新意識的原因不是因為缺乏創新思維的能力，而是缺乏創新的意識和自信。教師從這一點出發，對學生采取“鼓勵式”教學，對學生的學習態度和學習水平進行正面的評價，引導學生進行自我肯定，增強創新意識。
　　二、引導學生自我突破
　　教師作為教育實踐的一個參與者，還應該扮演合作者和引導者的角色。教學實踐中抓住一切機會對學生鼓勵和引導，有助于鼓勵學生產生自我思考意識，增加思考深度和空間，對學生的學習和發展也就顯得十分重要。
　　鍛煉學生自我突破能力的方法有很多，但前提是必須為學生創造一種開放的學習空間，鼓勵學生進行自我創新和改進。例如，1.鼓勵學生在課堂練習中，對新題型、新知識進行自我剖析，用自己認為最簡單具象的方式來表達抽象的數學理論，用最容易理解的情景小品來表現一道證明題（例如四則混合運算公式），等等。引導學生積極發揮自己的創新能力，對有創新能力的同學進行表揚鼓勵，并且成立創新思維興趣小組，鼓勵學生進行交流和討論。2.鼓勵學生在課堂上大膽質疑，并要求學生說出自己的理由，其中質疑的可以是教師的授課模式的陳舊、傳授的知識不貼合實際、解題的技巧過于繁瑣，甚至可以質疑課本上的理論知識，但是教師必須要求學生進行自我辯駁，從而激發學生學習和質疑的勇氣，在不斷質疑和肯定的過程中達到自我進步和自我成長。
　　三、讓數學走進生活
　　調查目前國內的數學教學概況可以發現，大多數的數學教學已經完全脫離了其他的科目教學內容，與實際生活已經完全沒有交集，學生在學習的過程中完全體會不到學習和創造的樂趣，然而學習是為生活和思想服務的，特別是學習數學中所體現出來的邏輯思維能力。
　　例如小學數學中證明兩點之間直線最短。這項內容本身是通過理論知識的形式傳達給學生的，教師在教授的過程中，可以創造性地引導學生進行實踐證明，例如在兩點之間設計出多種行走方案，然后小組實施各個行走方案，行走過程中記錄時間，然后對比，就可得知兩點之間行走時間最短的是直線。學生在實驗過程中也更加熟練地掌握了知識。還要經常鼓勵學生進行自我否定和自我肯定，然后自我突破。
　　四、思維形式的培養
　　思維形式相對于創新能力，就如養料相對于植物。在思維上有了突破，必然會決定學生的行為和生活。所以思維至關重要。典型性思維主要由以下幾種：1.逆向思維，相當于初中數學中的證明題，給出理論或者結果，進行反推論證，要求學生找出問題的根本原因。這種思維可以培養學生的探究能力，對于任何事物都進行適當質疑，然后進行自我證明，對于創造性學習大有裨益。2.歸納性思維，對于階段性的學習結束之后，要求學生進行歸納總結，找出其中的規律。對于學生發散思維的培養有重要的作用。使學生善于歸納總結，進而培養發散思維，在頭腦中形成較廣闊的思維空間，舉一反三，從而形成創新、創造的能力。
　　五、結語
　　在實際教學活動中，盡可能開展發散性教學模式，在這種教學環境之下勇于發散自我思維，表達自我想法，從而在各方面進行提高。同時也要注意思維是依賴于教材內容的，具象事物表達抽象理論，在課堂中引進數學家的思維方式和解題技巧，使學生在課題被提出初始階段、理論的漸成過程、結果的論證方法、思維的形成過程等中逐漸得到自我提升。
　　在授課過程中教師應當是參與者而不是決定者。在教學實踐中，引導學生獨立思考，鼓勵學生不再依賴老師傳授的專業知識和教學模式，不再依賴課本上給予的解題方法和技巧，給予學生創造性獨立解決問題的信心。在創造性思維形成過程中，學生難免會有困難和質疑，教師應當給予細致的解答，及時清除學生的心理障礙，以達到引導學生創新的目的。
　　參考文獻：
　　［1］單建忠.創設氛圍引導創新——小學數學培養學生創新能力策略談［J］.小學數學參考，2011，（7）：68.
　　［2］徐振學.小學數學課題教學中學生創新意識的培養［J］.教育研究·論壇，2011，（3）：4