培養提問能

　　數學來源于生活，又應用于生活。數學家華羅庚曾說：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。”這是對數學與生活的精彩描述。在小學數學教學中，既要注意教師的課堂提問藝術，又要注意培養學生的提問能力，對于開發學生智力，發展學生思維，變學生課堂上的被動接受為主動探求，實現素質教育起著積極的作用。
　　一、教師的提問要明確。
　　提問是為了引導學生積極思維，提出的問題只有明確具體，才能為學生指明思維的方向。如教《有余數的除法》時，先投影顯示六個梨、三只盤子，指名學生到投影儀上把六個梨平均分放在三只盤子里，他們很快分完。這時，老師在投影儀上又加一個梨，繼續讓學生把七個梨平均分在三只盤子里，結果剩下一個梨無法平均分。趁勢讓學生思考這兩道題：什么變了？什么沒有變？剩下的數叫什么數？通過觀察比較，學生理解了正好分完的叫“整數除法”；不能正好分完的叫“有余數除法”。剩下不能分的數叫“余數”。這樣既溫習了舊知識，又掌握了新知識。同時有助于學生形成良好的認知結構，這樣對知識的掌握也較為深刻。
　　二、教師的提問要靈活。
　　教學過程是一個動態的變化過程，這就要求教師的提問要靈活應變。如，一位教師教了整數減帶分數后，要求學生做5-（2+1/4）等于多少。有一個學生只把整數部分相減，得出3+1/4；另一個學生從被減數中拿出1化成4/4，相減時5又忘了減少1，得3+3/4。在分析這兩個學生做錯的原因并訂正后，教師沒有到此為止，而是提出：如果要使答案是3+1/4或3+3/4，那么這個題目應如何改動？這一問立即引起全班學生的興趣，大家紛紛討論。這一問題恰恰把整數減帶分數中容易混淆或產生錯誤的地方暴露出來。這種問題來自學生，又由學生自己來解決的方式，不僅對發展學生的思維能力大有裨益，而且能調動學生的學習積極性。
　　三、充分利用講故事的方法提問。
　　針對小學生愛聽有趣的奇聞逸事的心理特點，在導入新課中，適當引入一些與教學內容有關的故事、寓言、典故、謎語、趣聞等，可以幫助學生開展思維，豐富聯想，可使他們興致勃勃地投入新知識學習中去，變好奇心為濃厚的學習興趣。例如一位教師講“分數大小的比較”一課時，對同學們說：“今天我給大家帶來一個故事，你們想聽嗎？”這時老師打開錄音機：“唐僧師徒四人去西天取經。一天，天氣特別炎熱。師徒四人口渴難忍，讓八戒去找西瓜解渴。不一會兒，八戒抱著一個大西瓜回來了。孫悟空說：“把西瓜平均分成四份，每人一份。”八戒聽了很不高興，叫喊說：“西瓜是我找來的，不給我六分之一，也得給我五分之一。”悟空樂了，趕緊切了五分之一給八戒。八戒吃完西瓜拍著肚皮說：“我真傻，為什么比應得的還少呢？”講完故事，教師說：“你們能告訴八戒這是為什么呢？”這樣的導入，既生動有趣，又蘊含著新知識，能激勵學生積極主動地學習。以與教學有關的趣聞、故事作為新知識的切入點，能幫助學生理解教材，為課堂教學成功鋪下基石。
　　四、教師的提問要有技巧。
　　當學生的情感被激發起來時，教師要善于激疑促思，或于“無疑”處設疑，或在內容深處、關鍵處、結合部設疑，使課堂教學時有波瀾。如，我在教“三角形面積的計算”，這節課時間過半時，學生基本上掌握了三角形面積計算公式，并能運用這個公式求一般三角形面積。正當學生充滿成功的喜悅時，我拋出了一道“奇特”的題目：計算三角形的面積。并有意采用競賽的形式把課堂氣氛搞得很熱烈，學生個個躍躍欲試，搶著回答。結果，幾乎全班學生的答案都是4×6÷2=12（平方米）。正當學生又一次為自己的“勝利”而感到喜悅時，我詼諧地說：“你們都上當啦！”一語出口，猶如在已有漣漪的湖中投入一塊巨石，學生情緒為之亢奮。這時我在學生思維異常活躍的情況下揭示其中的奧秘，收到了良好的教學效果。
　　五、幫助消除心理障礙，使其敢于提問。
　　小學階段的學生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態中，由于他們沒有掌握好提問的方法和技巧，因此課堂上表現出一種“三怕心理”。一怕在課堂上提問會影響教師的教學程序而挨教師的批評、指責；二怕提出的問題不成問題而變成同學們的笑料；三怕提出的問題毫無價值而使人瞧不起自己。因此，要使學生在課堂上敢于提問，教師要努力幫助學生消除“三怕”心理障礙，鼓勵學生大膽質疑，放心提問。比如，對于在課堂上提問由于情緒緊張而說不清楚的學生，可以讓其在課外繼續補問；對于不敢在廣眾場合提問的學生，可以讓其個別提問；對于口頭表達能力差的學生，可以讓其把問題寫成文字后再提問。這樣，學生就會在競爭的氛圍中消除思想顧慮，大膽質疑和發問。
　　總之，在教學中，教師就必須從實際出發，因人而異，改革教學方法，還要認真鉆研教材，設計有效的提問，充分調動學生的積極性，采取科學的手段促使學生樂于提問、敢于提問、勤于提問、善于提