以生為

　　當前在小學生作文教學中存在著以下幾種現象：第一，為作而作，虛情假意。部分學生厭惡作文課，甚至怕搞活動，怕過假期，原因就在于一課、一動都要交作文；有的學生認為作文是寫給老師、家長和同學看的，不便寫真話，因而在作文里寫空話、假話。第二，命題作文偏多，一些學生拿起筆，覺得沒東西可寫，于是就咬著筆傻想，實在熬不出來，就模仿優秀作文寫一篇，甚至抄襲。第三，對學生的期望值過高。老師常常要求學生當堂完成，強調文學創作技法、字數等，導致一些學生對作文望而卻步。我們要在作文教學中認真貫徹“以生為本”的教學理念，讓學生走進生活，“快樂作文”。
　　一、激發興趣，調動學生寫作的積極性
　　中國著名教育家孔子提出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”濃厚的寫作興趣會使學生產生積極的寫作態度，推動他興致勃勃地進行寫作。
　　1.還學生充分的自我展示空間。
　　為了促進書面語和口頭語言的交替發展，我以學生已有的占優勢的口頭語言帶動書面語言的發展，設置了每周話題，并將話題告訴學生，讓學生的表達有對象、有目標、有準備。課前抽三五分鐘，讓學生按學號上講臺練說。這樣，學生便感到有話可說，而且說的都是真情實感，不用遵循套路，語言表達就更豐富，加之話題內容大都取材于生活，充滿了生活的氣息和趣味，聽的同學津津有味，我也對說得好的同學大加表揚。學生興趣提高了，積極性就高了，話題準備更充分了，內容更豐富了。再把說的話寫下來，他們就不覺得難了。
　　我班有一本每周更新的班級作文集，只要你寫得好，就有機會入選并展出一個星期，既供同學欣賞與學習，又讓發表的同學嘗到個人“發表”作品的喜悅。而且每周的更新也在暗示所有同學每個禮拜都要進行創作訓練，鼓勵大家多寫一些好文章。在進行班級作文集的同時，也動員學生為學校紅領巾廣播站寫稿，讓全校學生欣賞自己的習作。最后我會選好的文章推薦發表，號召學生向報紙雜志投稿，品味作品發表后的快樂和獲取稿酬后的欣慰。成功的創作能使學生產生愉悅的心情，感到寫作的無窮樂趣。
　　3.將激勵性評價進行到底
　　教師要善于發現和表揚學生（特別是中下層學生作文的點滴進步），使他們看到自己微小的進步，增強提高寫作的信心，這是培養小學生寫作興趣的關鍵。（1）對不同程度的學生有不同的要求，進行寫作的分層指導。當學生達到相應等級的要求，就給予充分的肯定，這樣學生成功的機會就大，寫作的積極性得到提高，寫作興趣得到較大幅度的提高。（2）以發展的觀點，評價學生的寫作質量，擴大表揚面，促使學生在不同的起跑點上向著同一個方向前進。對基礎差的學生，尋找閃光點，鼓勵局部成功。（一句話或一個字）慢慢的，這樣的鼓勵會形成一種激勵機制，微小的成功點逐漸積累，促使學生從局部成功到整體成功，形成質的飛躍，用發展的眼光評價學生無異于讓學生服了一劑“興奮劑”，對提高學生的信心，培養寫作興趣是很有益處的。
　　二、走進生活，引發學生寫作過程的樂趣
　　生活是作文的活水源泉，從生活中吸取養料，練就一雙發現生活美、發現生活真奇妙的慧眼。葉圣陶說：“要使學生覺得作文是生活的一部分，是一種發展，一種享受。”我們應該讓學生認識到作文就在我們身邊，“凡是在日常生活中干的、玩的、看的、想的、覺得有意思的就記下來，這便是作文”。
　　1.增強體驗，邊做邊寫。
　　在練寫的過程中，注意引導學生動手動腦，加深體驗，邊做邊寫。《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活表達真情實感。”
　　一位同學參觀完明珠廣場后寫的《明珠廣場》：
　　今天星期六，爸爸帶我去明珠廣場轉了轉。剛到廣場口，我就看到了“織”雕塑。它圓圓的，四周是一條條銅線，像一個大大的毛線團，立在草地上，有三四米高吧。“織”雕塑上有像石頭做成的樹葉。球里面是空的，小孩可以鉆進里面，大人只能站在外面。
　　沿著臺階，走上廣場，看到的是寬闊的圓形廣場，靠近中間有旱噴泉。以前我來的時候還噴著水，可是現在連一點水都沒噴。
　　往南是“柯笛”雕塑，只見它像奧運火炬，直沖云霄。我走近它，抬頭一瞧，哇！真高，我覺得我頭都有點暈了。它的基底部是“曲水流觴”的始發地，它身上穿著黑黑的“衣服”，順著臺階彎曲而下，非常長，我數了一下，共有20處彎曲的地方。上面滑滑的，要是有水，那情調就更濃了。
　　2.放飛想象，讓學生言有童真。
　　馬斯洛說：“幾乎任何一個孩童都能在沒有事先計劃的情況下，即興創作一支歌、一首詩、一個舞蹈或一個游戲。”這靠的是什么力量？心理學研究認為，小學生產生意義的主要心理結構是想象。他們正是借助想象和幻想理解生活世界。作文需要想象。放飛想象，我們應該持一種寬容、尊重的態度，給學生創設一種寬松的環境、一個寬廣的作文范圍，不管他們怎么想怎么寫，只要文中有一顆真摯的童心，就予以支持、肯定和幫助。不僅要讓學生想什么就寫什么，而且在形式上不加干涉，讓學生不拘形式，自由表達，這是一種“以退為進”的策略，只有給學生充分的自由，讓他們真正自由自在地在作文天地里馳騁，他們心中才會有說不出的快感，從而萌發作文的興趣。
　　如一學生寫的《文具盒里的爭吵》：
　　有一天，文具盒爺爺的肚子里發生了爭吵，大家都認為自己是小主人最喜歡的文具。
　　肥乎乎的橡皮先發話了：“如果小主人寫錯字時總會拿上我來擦，要是沒有我小主人寫錯了字怎么辦？”接著鉛筆女士也說了起來：“小主人寫字時總要用我，要是沒有我小主人就沒有寫得這么整整齊齊、干干凈凈的字了。”鉛筆刀先生也不落后：“要是沒有我小主人就不能寫字了，要是不能寫字橡皮也沒有用了。”
　　正在睡覺的文具盒爺爺被吵醒了，“你們不要爭吵了，要是沒有你們小主人就沒法寫字了，你們都重要！”文具盒爺爺笑著說。
　　寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造表述的過程。為了使每個同學都參與創造的活動中，教師要讓每個學生在實踐活動中，有所發現、有所感悟、有所體驗，使學生持續地處于興奮狀態，保持寫作的興趣，讓學生在廣闊的生活環境中體驗，寫出帶有真情實感的文