信息技術與小學語文教學整合的幾點做法

　　將信息技術與語文學科的整合，學生在掌握計算機基本操作技能的過程中，能獲取語文知識，培養語文能力，提高語文素質；在學習語文知識、培養語文能力的同時，又能提高自己熟練操作計算機的技能，形成良好的信息技術素養，兩者之間相輔相成，形成有機的完美結合。經過幾年的教學實踐研究，我將信息技術與小學語文教學整合的幾點做法淺述如下。
　　1.利用計算機圖、文、聲、像、動并茂的特點，激發閱讀欲望。
　　計算機集文字、圖形、圖像、音頻、視頻等多種媒體于一體，使教學過程變得生動活潑，更具吸引力。如何不失時機地把學習興趣及時轉移到研讀文字教材上，誘發學生較高層次的閱讀愿望呢？為了突破語文教學的“瓶頸”，教師必須發揮導向、調控作用，結合畫面形象適時創設問題情境，引導學生研讀原文，高效地完成閱讀教學任務。
　　2.利用計算機化靜為動的特點，突破教學難點。
　　由于計算機輔助教學的介入，我改變了逐段講解的“段段清”，以及以“訓練點”為中心忽視語言學習的教學方法，利用多媒體技術化靜為動的特點，為課堂教學排疑解難。如：在教學科學小品文《琥珀》時，教學的重難點是理解科學家是怎樣根據這塊琥珀進行想象的，體會科學家想象的依據。為了解決這一難點，我制作了教學課件。一是圖文聲像并用再現課文內容。二是將琥珀的樣子、遠古時代的環境、蒼蠅和蜘蛛的行動及巧合、松脂球變成化石的經過、發現的過程制成若干個小模塊。三是將事物之間的聯系制成動畫課件，通過點擊課件得到提示和幫助。如點擊“松林與海水”課件，便出現地殼變化使海水淹沒松林的場景，并可以清楚地看到水下的松樹如何慢慢腐爛，松脂球脫落出來，一齊深埋在淤泥里的情景。四是畫琥珀形成的逆推圖。學生在學習過程中隨時借助課件，自主學習，通過網絡獲得個別化指導，較快較好地把握了課文重點，理解了難點，進而進行語言、思維訓練。
　　3.利用現代信息技術優化作文教學。
　　葉圣陶先生曾說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會收成什么文章。”因此，小學作文教學必須首先解決的是“寫什么”的問題。學生的生活越豐富，寫作的內容就越充實；離開生活，即使寫作方法再多再好，也是寫不出內容充實的文章的。因此，在進行作文教學時，教師就應該充分運用現代信息技術，不受時間、空間、宏觀、微觀的限制，并根據教學的具體情況，通過多媒體課件、電影、影視、幻燈、實地參觀、親身實踐等具體形式，使學生獲得如臨其境、如聞其聲的間接經驗和親身體驗，從而寫出言之有物的好作文。
　　有了寫作的材料并不意味著一定能寫出好文章，同樣的一段素材，這樣寫和那樣寫出來的效果可能會截然不同，這就涉及“怎么寫”的問題，這也是小學語言教學的一個難點。因此，進行小學作文教學時，必須與前面的閱讀教學有機地結合起來，運用現代教育技術在這方面教學的優勢，加強學生用詞造句、寫話和寫作訓練，加強具體指導和講評，等等，同時利用多媒體課件、電影、電視、幻燈、投影等其他現代教育技術手段，結合具體的場景，指導學生仔細觀看，并進行必要的講解，這樣學生習作就會具體豐富、感人，從而收到傳統教學較難或不能達到的效果。
　　4.借助信息技術，充分激發學生的學習興趣，促使他們主動地學習并努力發展個性愛好，有效提升創新思維能力。
　　《黃山奇石》是一篇閱讀課文，要求學生通過學習了解黃山怪石的奇特景象，從而激發學生的創造想象能力和對祖國大好河山的愛戀之情。但學生中很少有人到過黃山，更沒有人了解變化多端、形態各異的奇石，因此缺乏直覺的感性經驗。于是，課前我讓學生利用網絡搜索黃山的風景圖片及文字說明，使學生從感性上了解、感受黃山石的奇特。課堂上，讓學生先互相匯報自己收集到的資料，然后結合課文內容嘗試將文本、圖形重新加工，揣摩作者要表達的思想感情。在領略了黃山石的奇特，讀懂了課文的主要內容后，引導學生思考：黃山石的奇特奇在哪里？你最感興趣的是哪塊奇石，可以畫下來嗎?你認為還可以用什么樣的音樂做這篇課文的背景音樂呢?你還想知道哪些關于黃山的知識呢?利用因特網上的資源，了解黃山的其他兩絕。在這樣開放的學習環境下，學生學習的主動性、創造性都得到了充分的發揮，學習能力得到了進一步的提高。信息技術與語文教學整合，有利于提高學生語文素養。現代教育強調各學科之間的整合，那么語文教學可以與美術、音樂、自然等學科進行有機整合，而信息技術為語文教學與多學科的整合搭建了一個共享平臺，更有利于語文教學的有效實施。
　　5.加強學生對知識的理解，提高課堂教學效率。
　　對于小學生來講，學習漢字擴大詞匯量是學習的重點，而對于漢字的理解則是難點。對初學漢字的學生講解字義是件難事，往往是對于有些字詞的解釋，會出現愈解釋愈糊涂的現象。而利用現代教育手段制成課件向學生提供豐富的圖像，他們看著畫面，聽著教師的點撥，就容易多了，無需教師多講解。例如：“看”字，通過課件展示，一人把手搭在眼睛上往遠看的畫面；“歪”字，可以展示出一些物品不端不正、東倒西歪的畫面；“休”字，屏幕上出現一個人，他悠閑地倚靠在一棵大樹旁休息，學生很清楚就明白了“休”的意思，那就是一人倚樹，立足休息。這樣學生既牢牢記住了“休”的字形，又理解了字義。這樣把識字這種抽象思維的過程變得比較直觀易懂，降低了學生學習漢字的難度。我們還可以利用多媒體把合體字分成部件，如：像、蝦、材、誠等合體字，用不同的顏色對比顯示，并利用動畫讓部件一筆一筆地飛入田字格。這樣的色彩對比，會強烈刺激學生的感觀，讓學生感知偏旁部首的概念，而且還記住了筆順筆畫。通過這樣的演示，漢字的學習將變得更加簡單直接，有助于學生更好、更快地掌握和理解，從而大大地提高了課堂教學效