小學語文主題閱讀教學漫談

　　小學語文主題式閱讀即通過“主題”整合閱讀教學內容，零散的語言形式因為主題獲得內在意義上的鏈接，學習目的是讓學生在學習語言的同時獲得對主題全面和深入的認識。小學主題式語文閱讀教學是對閱讀教學語言形式孤立、學習內容零散的交際閱讀教學法的改進。主題及其相關內容作為發展語言能力的媒介被重點呈現，學在情景中，關注語言的意義而不是語言的形式，將語言學習置于豐富而有意義的仿真情景中。課堂不僅是學生學習語言的地方，而且成為學生提高整體素養的地方。
　　1.主題式閱讀教學模式。
　　基于語言閱讀教學理念，圍繞主題進行篇章和段落拓展手法的分析，歸納、操練語言點，在培養學生扎實的語言基本功、快速的閱讀速度、良好的閱讀習慣、得體的交際能力方面能起到事半功倍的效果。如果我們在閱讀教學中有計劃、有針對性地對學生進行系統的閱讀訓練，引導學生從中掌握閱讀技巧，學生就能具備扎實過硬的閱讀基本功，有效提高閱讀理解能力。
　　2.在語言閱讀教學中充分利用語言所承載的內涵，提倡內容學習與語言學習相結合。
　　語文語言的意義和語文語言交際功能始終是閱讀教學的核心。學生始終關注豐富有序的語言內容而不是沒有意義的語言形式，學習始終發生在具體的情景中。語言的輸入和輸出是一個反復刺激、不斷加深印象的過程，語文閱讀教學必須為學生提供大量的可理解的語言輸入與輸出機會。主題式語文閱讀教學以主題為中心組織繁瑣零亂的語言材料，從聽、讀的角度為學生集中提供可觀的目的語輸入。主題資料庫最能集中散亂的語言形式，配合學生記憶和運用。以主題為中心的語言閱讀教學在孤立零散的語文知識間建立起一系列內在聯系，有利于學生獲得全面的、整體的、具有一定深度的認識。
　　3.語文教材的編排特點有利于主題式閱讀的開展。
　　我們使用的語文教材，是以“以專題組織教材內容，加強整合”為編寫思想的，即各單元均有一個明確的閱讀主題，如人教版第五冊教科書設計了八個專題，圍繞專題以整合的方式組織了八組教材內容，依次是：多彩的生活、名人故事、心中的秋天等。第四單元專題是“細心的觀察”，單元從不同的角度反映人們在觀察中的發現：有的觀察鮮花，發現鮮花開花的不同時間；有的觀察蜜蜂，發現蜜蜂辨別方向的能力……這就有利于在課題開展中以語文教材為中心，根據教材的編排體系，提煉出閱讀主題，在課堂教學中滲透，課外閱讀中引導，讓課外閱讀更好地成為課內閱讀有力的憑借和依托、擴展和補充。
　　4.主題閱讀，是塑造心靈的閱讀。
　　學生們的語文綜合素養從哪里來？特級教師于永正很直白地告訴了我們：是從他們的讀書中讀來的，并不是依靠老師每天在課堂上講來的，并不是依靠老師給他們天天做題目做來的。語文課程標準提出：“少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書。”可老師們似乎沒有領會到課程標準的最精要的理念主旨。現實中，語文課堂教學就一直走在“一課一課地教”“一個問題接著一個問題地問”“一個點接著一個點地講”的路上，課堂上學生們干得最多的事情是“順著老師的意思滿堂回答”，課后學生干得最多的事情是“完成鋪天蓋地的試卷”“做完一本又一本的練習冊”。當這一疊疊的試卷一本本的練習冊完成后，讓學生們下筆寫寫東西，會突然發現，他們筆下凄涼。時間長了，還會發現學生們原本會發亮的眼睛在語文課堂上已經黯然無光，這一切是那么的可悲。師生們就這樣痛苦地一日復一日地重復上演著“少、慢、差、費”的語文教學悲劇：師生都苦不堪言。
　　主題閱讀找準了學生們提高語文素養的根本點，一切從讀開始，多讀書，讀好書，讀整本書。巧妙地以教材主題為主線，將課內閱讀與課外閱讀有機地整合在一起，將閱讀方法由課內習得遷移到課外應用，讓閱讀實現“得法于課內，得益于課外”，讓學生們在有主題的閱讀中，獲得思想，獲得情感，獲得知識體系的生成。在這樣的語文教學中，老師還苦嗎？學生還苦嗎？不，不苦，都在享受，享受著種種主題帶來的情感熏陶；都在吸收，吸收著種種題材課文帶來的理解、寫作的方法。
　　5.單元式導讀教學的總領。
　　單元導讀課重在導，以單元導語為切入點，帶領學生對整組內容進行整體感知。主要體現在以下幾方面：一是導趣，引發情感參與。學習一個單元要兩周時間，為使學生在這段時間里始終保持積極參與的良好狀態，此環節的設置至關重要。二是導讀，全面感知內容。這里的讀，是指整體的瀏覽感知，是將課文、資料袋、插圖有機融合，引導學生對整組內容獲得整體印象，形成單元主旋律。三是導學，明確學習任務。導語中對本單元的教學在人文目標、學法目標、實踐目標上均提出了要求，應引導學生發現、總結。四是導行，課內延伸課外。引導、鼓勵學生主動搜集相關資料（進行指導，分組進行，增強針對性），為后面的學習鋪墊一種共同的學習情緒，營造濃厚的學習氛圍，擴大語文學習的平臺。下面我談談對單元導讀課過去和現在的認識。第一，不能再“放不下”。教師不能再求全求細了，要注意這種課型的關鍵在“導”上，要引出學習之路，要激發學習興趣，才能幫學生叩響學習之門。第二，不能再一味詳講文章了。我就這樣做過，導讀有幾個段落，領著學生們學，一共有幾段，每段講了什么，說一說，議一議，忙得不亦樂乎。我們不能再一味詳講文章了，要注意這應是本單元的綱領。要切實緊緊圍繞住單元主題，貼近單元主題，讓這成為單元導讀課的落腳所在。在單元教學起步時，要讓學生明確學習的主攻方向。預習全單元，讓學生粗知單元內容，對單元的整體脈絡有一個大概的印象，這是總領階段的另一重要任務。可根據教材內容和學生實際，采用不同的方法。一般由學生通讀，有時也可由教師概述。有必要提高通讀要求，可適當提出思考問題。掃清文字障礙，往往與通讀全單元同步進