讓初中語文課堂彰顯教學智慧

　　摘要：語文是以提高學生文化素養為目標的基礎學科，在新課改逐步深入的形勢下，我們需要對傳統教學模式予以改革。本文就新課改下語文有效教學的有關問題作探討，并提出對策。
　　關鍵詞：新課改；初中語文；有效教學
　　在新課程改革下，語文教師理應跟隨社會的步伐，樹立新的教學理念，努力探索新的教學方式和學習方式，讓學生在語文學習中既學到知識，又掌握獲取知識的方法和技能，還在獲取知識的過程中得到情感體驗；讓學生感悟語文、感悟生活，樹立正確的人生觀和價值觀，使語文學習真正體驗實效。
　　一、不斷激發學生學習語文的興趣
　　教學主體和客體在具體的教學中如何碰撞出思想的火花，這主要依賴于教學手段。其中有意識地激發學生的學習興趣是較好的一種方式。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”但是興趣一般不是學生自發而來的，尤其當教學內容對學生觸動不大，甚至不能觸動學生時，教師就需要采取一些教學手段激發學生的興趣。
　　多媒體教學圖文并茂、聲像俱佳，能夠激發學生的情感，把課堂引入一個新的境界。例如：在學習《楊修之死》時，播放《滾滾長江東逝水》導入，為學生呈現三國時代的情景，豪邁的歌曲，磅礴的畫面，給人以身臨其境之感，似乎穿越到三國時代，來到了硝煙四起的戰場，這樣就把學生的好奇心調動了起來，有了探求課文的意向，這樣學生就以積極的狀態走進課文。
　　不妨借助課本劇表演、演講等形式。這樣的方式可以使許多學生發揮特長，享受成功的喜悅，感知語文的魅力，提高對語文學科的興趣。在學習《我的叔叔于勒》時，我安排課本劇表演，文中的各個人物都有著鮮明的個性特點，不僅參演的學生會充滿熱情，班上其他同學也興趣盎然，這樣全班同學對小說中的人物和主題都有了深刻的認識。
　　二、教學目標應當抓住語文的本質
　　新課改對語文教學提出了三維目標，即知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀。但在實際教學中，我們往往對三維目標的理解存在偏差，甚至在設計教學目標時，和新課改的要求不一樣。所以，要按照三個維度的要求條分縷析，進一步細化教學目標，不能在課堂中貪多求全，對每一個目標不能蜻蜓點水，否則教師上得累、學生學得累，教學目標無法實現。因此，教學目標必須集中，在教學過程中突出重點與難點，根據課程的實際情況設計出有效的教學目標，并且要保證課堂活動能夠按照一定的原則組織起來，在一定的課堂時間內完成。例如：在教學《月跡》時，我大膽放棄了一些教學目標，舍去了繁瑣的內容，把教學目標定為理清寫作順序、把握孩童心理變化軌跡、發現生活中的美等。這樣教學目標便簡潔明了，教學效果卻很好。
　　三、研透教材是提高教學效率的前提
　　備課時要細讀文本、研透教材。備課與上課是一個相互關聯、相互制約、相互作用的過程。認真鉆研教材領略文本的內涵，抓住本文在單元之間的聯系，以及文本在教材中的地位與設置此文的意義等，這對教師總體把握、處理文本有所幫助。備課中對文本把握得越扎實越全面，上課時就能從容、清晰、有效。反之，對文本把握不透，上課時就容易產生漂浮感。例如：在《散步》一課的備課時，細讀課文后就發現作者寫這篇文章的目的是抒發對生命的感慨，如何在文本中體現這個觀點昵？如何引導學生感悟這個觀點呢？通過深入文本后就會發現，作者寫母親又熬過了一個嚴冬，通過對南方初春田野的描寫，結尾抒情——“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”，這很好地表現了作者的寫作契機。所以，我引導學生認真研讀文本，體會作者的感情。通過對課文深入的研讀，這節課就顯得有深度。
　　四、用現代教學技術提高教學效率
　　隨著多媒體技術的發展和應用，其在教學中起到了越來越明顯的作用。在初中語文教學中通過多媒體直觀、形象、生動等優勢，可以很好地強化教學效果。例如：在教學《沁園春·雪》時，我制作了本詩的背景PPT，通過幻燈片從各個角度直觀展現了英雄紀念碑的莊嚴肅穆和雄偉壯觀，學生與課文中的文字結合起來，調動了視覺、聽覺體會當時艱苦卓絕的年代和紅軍的革命主義氣概，這樣不僅增強了學習內容的形象性與可感性，而且收到了令人意想不到的效果。當然，不是所有的教學都可以利用多媒體，多媒體教學只是輔助手段，不要認為用得越多越好，恰到好處才可以發揮它的作用，如文章思想需要學生自己領悟，這時教師如果大篇幅用聲音、圖像介紹，就只會畫蛇添足，降低課堂教學效率。因此，我們在教學中要有選擇、有針對性地使用多媒體輔助教學。
　　五、在以變引趣中促進學生理解
　　拓寬語文知識的運用領域，注重學科之間的融合和現代科技手段的運用，使學生在學習方法上相互滲透，在整合中開闊視野，提高學習效率，從而獲得現代社會所需要的語文實踐能力。所以，我們應該大膽突破課堂教學固有的模式，創造并運用多種教學形式，引導學生對文本的理解，從而增強語文課堂教學效果。例如：在教學《皇帝的新裝》一課時，我采用了“法庭審判”的形式，給學生營造了一個模擬法庭的氛圍。法官、律師、證人、被告、原告、陪審員等均由學生扮演，“法庭”就文中的皇帝、大臣、騙子等人是否“有罪”展開辯論，一改課堂教學的傳統模式。學生的參與興趣極高，他們在文本中尋找出各種“證據”，要求“法官”給騙子定罪。有的同學竭力收集“材料”為“被告”辯護。大家爭辯得非常激烈，課堂氣氛十分活躍，在爭辯中對文本的理解更加透徹，有力地促進了有效教學。
　　參考文獻：
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