情境化中文教學方法在高校公共課教學中的應用

　　摘要：建立在建構主義基礎上的情境化教學是當前學者們關注的一個熱點。作者通過文獻資料法、邏輯分析法對公共課中的中文情境化教學方法作深入剖析，分析其特點、應用原則與實施步驟，為高校中文公共課教學提供一定的參考和借鑒。
　　關鍵詞：情境化教學；中文教學；高校公共課；現實應用
　　二十世紀，人們對“學習理論”進行了深入的研究，取得了一系列研究成果。其中，比較典型的當屬“建構主義”的提出。建構主義認為學習是建立在前期基礎上的，是在一定的情境下得以實現的。其源于自身知識體系的前期體驗基礎，也源于他人的幫助，使得知識重組或重構，獲得新知識。建構主義注重情境化教學，也是當前知識學習提出的一種新的要求的滿足。課程的學習不只是體現于課本教程，更多地體現于學生自身的體驗，也就是我們常說的情境化的體驗。因此，情境化教學為人們所關注，是建立在建構主義理論基礎上的教學方法。其理論基礎自然是知識的積累性與前期的基礎相關。因此，進行情境化的教學方法應用時，這是應該把握的最基本的核心。
　　1.情境化教學的特點
　　1.1情境教學生活化
　　學習分為直接經驗的學習與間接經驗的學習。學習的內容大多數來源于實踐或高于實踐的總結。因此，生活化教學極易引起學生學習的興趣，對所學內容給予高度的關注和認可，產生興趣并能進一步學習。生活情境的創設與課程內容相關的介紹，不但可以使學習者較為容易地接受所學具體知識，而且可以使學生進行一系列的自我認識，深入挖掘其所學內容背后隱藏的價值。
　　1.2情境教學輕松化
　　從某種角度上來說，情境化教學是新課程改革過程中對教學方式的一種嘗試。改變了以往刻板式、填鴨式教學，使得學生在輕松的氣氛中進行學習。學習是真實體驗的一種映像，是需要輕松的環境，才能激發學生學習的靈感和創造性。情境化教學恰恰滿足了知識學習的基本要求。構建知識體系在預先創設的情境下完成，使得抽象出來的具體知識更能自如地運用到現實生活中。
　　2.情境化教學與中文教學的契合
　　中文教學屬于人文學科范疇，對情境教學的依賴要遠大于其他學科。源于中文教學的教學內容，大多源于對國內外古今名著的具體學習，而這些材料本身則需要具體的情境給予配合和學習，否則，則不能獲得深入理解。情境化教學正好滿足了中文學科的教學要求，為中文教學的開發和改進提供了有效的方式。以往的中文教學對大部分抽象內容進行賞析，尤其是在公共教學的課程上，這種課的形式就更為常見。與之矛盾的是大部分公共教學的生源來自不同的院校，而對于中文教學材料的理解僅僅停留在了解的層面上，或者一無所知。所以，在教學過程中，一味地灌輸知識，使得大部分學生并不能獲得感性的認識，在課程結束時，則基本上毫無實際效果。
　　在中文教學過程中，將情境化教學法與其他方法相結合，則打破了以往的教學模式，給予教學內容擴展的空間和學生自我鍛煉的機會，尤其是為學生對知識的學習奠定了前期的良好的認知基礎。
　　3.情境化中文教學方法的應用
　　3.1情境化教學設計原則
　　從部分院校情境化教學現狀來看，情境化教學理解失誤嚴重。錯誤的認識導致了行為方式的失范，而最終認為情境化教學存在問題。事實上，情境化教學的理論雖不完美，但從對教育教學的推動上來看，是值得肯定的，有著重要的價值。但在執行的過程中，應注意一些具體的問題。首先，情境化教學不是娛樂化教學。在教學過程中，可以創設不同的情境，但預先要有充分的設計和考慮，有條件的教師可以尋找幾個學生進行初步的演示。在教學過程中，控制實施的每個環節，不能娛樂化，娛樂只是其中的一個組成元素。如果整體教學都娛樂化，則失去了教學的意義，容易導致學生忽視教學的真實目的所在。其次，情境化教學不等同于壟斷化教學。雖然教師在課前創設不同的情境，但在課堂上由于時間的關系，只能進行一種情境的執行。但是，不排除各個學生有著不同的情境化認識，因此，鼓勵每個學生進行不同情境的創設，在教學過程中給予機會進行展示，能增強教學效果。最后，應當注意的是情境化教學不是課程的主導，而只是課程教學內容的一種方式，通過預先創設的靜態情境或動態情境，使學生進入學習過程時，有一個良好的過渡和開端，也就是我們常說的導課的方式的轉向和開拓。
　　3.2情境化教學的實施
　　在中文課堂上，情境化教學實施起來，相對其他學科來說，是相對容易的。由于其學科的特點，諸如：對唐詩的學習，可以從兩方面入手。第一，進行唐朝歷史的社會學分析，給學生講述唐朝的興盛、發展和衰亡，了解當時的社會環境，為什么能夠產出如此的詩句，為什么今天不產唐詩了呢，為什么今天的社會沒有文學大師了呢，等等。第二，從作者的出身和家世著眼，介紹其創作的來源，把歷史背景與詩句的具體意境聯系在一起，使學生熟悉當時的情境。在實施情境化教學的過程中，則分為三個基本過程。首先，內容選擇和應用的問題，不是所有內容都能進行情境化教學的。因此，在實行情境化教學前，要進行一系列的思考與選擇，對情境內容進行設計。第二，實施情境化教學，以教師作為主導，學生作為主體進行情境的展示與融入。第三，實施情境化教學后，要積極并及時進行總結，使學生進行反思寫“學后感”，深化和鞏固學生學習的內容。
　　3.3情境化教學效果的組合應用
　　在中文教學的過程中，常用的教學方法有講解法、示范法、欣賞法等。而今天的中文教學，不再是單一方法或一兩種方法為主導的時代，而是應該采用多種方法進行授課。情境化方法可以作為主導，也可以作為其他方法的輔助。與其他幾種教學方法結合應用于現實教學過程中，如講解法與情境法相結合、欣賞法與情境化相結合、示范體驗法與情境化相結合應用，等等。情境化教學的最大特點是給予學習前期基礎的強化。所以，應用范圍和適用內容較廣，可以說是一種通用的結合應用方法，在大多數內容均能配合和銜接。當前，隨著影視內容的不斷出現，在中文教學中，也可以將影視內容作為情境化教學的一種手段，實現情感、體驗、視覺內容的沖擊，使學生在情感的體驗和對事物的認知提升到一個新的高度。大凡有益于情境化教學的片斷內容都可以引入課堂內進行應用，充實教學內容，為教學目標的實現奠定扎實的基礎。
　　4.結語
　　情境化教學是新課程改革過程中呈現的一種教學方式，在中文教學過程中，要注意結合其學科的特點進行，其對情境化的控制實施是實踐教學的關鍵所在。在公共課的教學中，能否把握住情境化的應用，取決于所教授的具體內容能否應用情境化教學。因此，情境化教學在中文教學過程的應用并不是“放之四海皆準”的教學方法。在高校公共課的教學中，情境化教學必將成為一種趨勢而適用于未來的教學過程。
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