導學法在高中生物課堂教學中的實施策略

摘要： 本文通過對導學法實施策略的闡述，提供一套從學案編制、小組建設到導學法實施等一系列利用導學法提高高中生物課堂教學效率的策略。

關鍵詞： 導學法 實施策略 高中生物課堂教學

1.背景

新課程背景下，要求教師轉變傳統教學觀念，在課程標準的指導下，通過研究教材、分析學生以提高課堂教學的針對性及有效性，滲透三維目標的培養。但現實情況是，很多教師的課堂教學仍以教師為主體，一是體現在教案的編寫上以教師怎樣實現教學目標為主旨；二是體現在課堂教學上以教師講述為中心，忽視了學生學習的主動性，導致學生被動學習和被迫學習。具體弊端體現之一是教師講過多遍，學生仍然不會，使生物教學低效，不能很好地實現三維目標。

就學生而言，由于教師在講課過程中往往比較注重教案內容的落實，很容易使學生淪為記筆記的機器，課上根本沒有多少思考和消化的時間；而教材本身往往過于抽象和概括，對教材上的概念、原理、法則、定律及其他知識點一般只進行嚴密的闡述和簡要的解釋，而對如何分析、理解和運用知識點往往語焉不詳，只能借助于各種教參。即便如此，學生在學習過程中也常常會遇到很多困難，如目標不明，負擔加重等。長期下來，學生學習的興趣降低，逐漸成為知識的被動接受者。

2.內涵闡釋

2.1“學案”的定義

“學案”指用于引導和幫助學生自主學習和探究的方案，它是相對于“教案”而言的。“學案”是在教案的基礎上為發展學生學習能力而設計的一系列問題探索，由學生直接參與并主動求知的學習活動方案。站在學生的角度著眼于如何調動學生學習的主動性，如何引導學生獲取知識，培養學習能力，它側重使學生“會學”。根據這個定義，學案絕不只是教學內容的拷貝，也不只是教師講授要點的簡單羅列，它一方面要幫助學生將新學的知識與已有的知識經驗形成聯結，為新知識的學習提供適當的附著點，促進“最近發展區”的提升，另一方面要幫助學生對新學的知識進行多方面的加工，以利于學生形成更為牢固的知識體系，同時幫助學生掌握學習新知識的方式方法。因此，學案實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識體系的一種重要媒介載體，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。簡言之，學案不僅要起到溝通教與學之間的相互關系的作用，還承擔著培養學生自主學習能力的作用。自主學習能力可以說是學生學會求知、學會學習的核心。這就使得我們培養學生主體性的目標得到了極為具體的落實，這也是我們要提出所謂的學案導學教學模式的根本原因。

2.2“導學法”的含義

“導學”是指教師利用學案引導學生學習，這種引導包括課前預習、課中、課后等各個具體的教學環節中，課堂上主要采用“對話”形式，利用學案對學習進行引導。“導學法”教學模式是在深入研究教材的基礎上，針對每節學習內容編制出學案。利用學案作為導航，使學生在課前對新課內容預先進行自主學習，然后帶著未能解決的問題進入課堂，課后以學案為載體，學生自主整理、歸納、復習知識，形成能力。

3.實施策略

3.1學案編制策略

導學法的主題就是通過學案引導學生學會學習，因而學案的編制質量起到了舉足輕重的作用，因而首先要確定學案的編制要求、版塊設置及編制程序。

3.1.1學案設計要求

①圍繞教學目標，緊扣教材，從整體上體現教材的知識結構和知識間的內在聯系，使知識條理化、系統化和整體化。盡量一課時一個學案，以便控制學習總量，使學生明確目標，最大限度地提高課堂教學效率。

②有啟發性，對教材中學生難以理解的內容作適當提示，配以一定數量的思考題，引導學生自主學習，在一個個問題的解決中培養學生的能力，激發學生的求知欲。

③問題設計應有層次性、梯度性，應根據學生對問題的認識逐漸加深。做到循序漸進，使學生意識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學生就能真正從教師的設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。

④應滿足不同層次學生的需求，使優秀生從學案的設計中感到挑戰，中等學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，增強學生學習的自信心。

3.1.2基本版塊及編寫要求

在設計要求的指導下，我們初步確定了以下版塊及編寫要求：

基本版塊：一、學習目標；二、學習重難點；三、使用說明；1.閱讀要求，2.完成時間要求，以1課時為基本單位；四、自主學習；五、合作探究；六、知識鏈接（與本節知識理解有關的初中基礎知識或課外知識，視各節教材情況而定）；七、典例分析（1-2個）；八、效果測評：（要求最多10個題目，選擇題：非選擇題為7：3）。

編寫要求：標題：黑體、小三、加粗；正文：五號、宋體；各欄目小標題用小四號加粗。

編寫學案，以電子版和紙質版兩種形式，其中電子版用以構成學案庫，提供給其他教師選用，并為以后的完善提供參考。

3.1.3學案編寫的流程

①至少提前一周布置編寫任務，確定主備課人，同時同組其他老師先共同研討所編內容的重、難點，以及注意事項、練習量等，以集中備課形式進行。

②主備課老師在規定時間內按照事先商討的內容編寫出學案的底稿，要求有紙質底稿，打印好分發給同組其他老師審閱，以個人分散備課形式進行。

③非主備課老師針對學案認真地做一遍，并用紅色筆在底稿上標出個人建議和理由，以個人分散備課形式進行。

④全組老師共同討論對學案的修改意見，并形成統一的修改意見，主備課老師認真記錄修改意見，并在電子稿上加以修改，以集中備課形式進行。

⑤在新課上課前至少3天將編制好的學案發給學生，指導學生課前完成。

⑥課堂操作中根據學生的學習情況，收集關于學案的使用中存在的問題，并在老師使用的學案中標注出來，為今后教學積累材料。

⑦根據課堂操作中反饋出的問題，由主備課老師再次修改學案，并存檔備用。

3.2合作學習小組建設策略

高效課堂的合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提。合作學習小組通常由6名學生組成，在構成上要求小組成員的性別、學業成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影，這樣構建的合作學習小組“組內異質，組間同質”。組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為在全班各小組間展開公開競爭創造了條件。合作小組建設要做到以下幾點。

3.2.1選一名得力的組長

組長是老師的小助手和代言人。實踐告訴我們，選一名成績好、責任心強、有一定組織能力的學生擔任小組長，負責全組的組織、分工、協調、合作等工作至關重要。學習小組長應具備以下條件：（1）有很強的組織和協調能力；（2）有很強的口頭表達能力；（3）學習成績應該優秀；（4）有很強的責任心和集體榮譽感；（5）有服務同學的意識，有創新精神。

3.2.2起一個響亮的名字

讓小組成員共同磋商、集思廣益，為小組起一個積極向上、富有新意的、響亮的名字，這有利于增強小組凝聚力，形成小組目標和團隊精神。

3.2.3學習小組與小組長的培訓

培訓學習小組組長至關重要，可以考慮以下措施：第一，明確組長的責任和作用；第二，定期召開小組長會議，洞悉他們一周來在思想上、學習上和生活上的困難，并及時予以解決，讓小組長感受到教師的關懷和溫暖；第三，給小組長加餐。小組長為同學們服務，很辛苦，學有余力，必須有所回報；第四，適時地肯定、表揚和激勵。馬斯洛需要層次理論認為，人的需要是有層次的，可以分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現的需要。在低層次需要滿足后，會向高層次需要努力。在當前學生絕大多數滿足生存和安全需要的情況下，小組長領導一個小組也就屬于其滿足更高層次，如歸屬、尊重、自我實現的需要，使他們體會到這種自我滿足、自我實現的心理滿足、榮耀感，是激發他們對小組更加盡心盡力工作的源泉。

3.2.4小組成員培訓

①加強學生互助意識的培養，要讓優秀學生明白，教會后進生學習的過程，也是自己深化知識、提高能力的過程，幫助后進生不但不會影響自己，反而能提高自己的水平。

②給后進生更多的學習、答題匯報、展示的機會，對他們每一點微小的進步，都要給予及時的肯定和贊揚，即使答錯了，也要肯定他們的精神，逐步培養他們的學習積極性和自信心，讓他們勇于參與到小組的學習和探討中來。

③在班級和學校范圍內，大力開展集體主義教育和團隊精神教育，促進學生間的團結協作。

④轉變傳統的學生評價方式，在學習的每個環節、學生日常管理的每個環節，都以小組為單位進行評價，包括課堂表現、班級紀律、學習成績等，個人成績不再凸顯。要讓學生明白，只有小組的成績優秀才是自己的成績，以此來強化學生的團隊意識，督促學生在小組內開展互助活動，提高整個小組的水平。

3.2.5建立有效的小組評價及獎勵機制

小組評價是對小組合作過程和學生合作表現的監控，是促進合作小組健康發展的重要環節。課堂教學中的小組評價包括個人自評、小組自評和教師評價。平時主要以小組自評為主，個人自評和教師評價可以定期進行。合作學習把“不求人人成功、但求人人進步”作為教學所迫切追求的一種境界，同時也將之作為學習評價的最終目標和尺度。它將個人之間的競爭變為小組之間的競爭，以小組總體成績決定獎勵或認可的依據。獎勵的方式是多種多樣的，可以采取口頭表揚、鼓掌祝賀、經驗介紹、頒發證書、授予榮譽小組稱號等。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發學生盡可能地展示自己的才華，開發他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養學生的合作意識，提高合作技能。

3.3導學法的實施策略

3.3.1課前自學

教師將預先編寫好的學案，在課前3天發給學生，讓學生在自習時間對照學案，明確學習目標，帶著問題對課文進行預習，并按照使用說明對自己的疑點進行標注，做好記錄，讓學生帶著問題走向課堂，以便課堂上有針對性地討論、交流。這樣做，一方面能逐步培養學生自主學習的能力。另一方面，能使學生逐步養成良好的預習習慣和正確的自學方法，而良好的預習習慣和正確的自學方法一旦形成，就往往能使學生受益終身。

3.3.2課堂學生展示、交流

在學生課前自學的基礎上，教師在課堂組織學生討論學案中的有關問題，對一些簡單、易懂的內容教師只需一帶而過，而教學中的重點、難點問題則應引導學生展開討論交流，達成共識。學生在討論中不能解決存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學生解決。值得注意的是，在學生討論交流過程中，教師應積極引導學生緊扣教材、學案，針對學案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學效率。

3.3.3教師精講釋疑

精講釋疑就是在學生自學、討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。

教師在精講過程中，力爭做到以下幾點：首先，精講的語言、內容要精。其次，精講應具有針對性，切忌面面俱到，根據學生自學、討論交流過程中反饋的信息展開。最后，精講應具有啟發性。經過老師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發揮學生學習的積極性，培養學生的思維能力。另外，教師還應對學生討論交流過程中提出的具有獨創性的問題給予表揚，而比較幼稚的問題不應譏笑、挖苦，以保護學生參與課堂活動的積極性。

3.3.4練習鞏固

這是學案導學的最后一個環節。練習的設計應緊扣本節課的教學內容和能力培養目標及學生的認知水平進行。

在練習問題設計時，應注意多設疑，在無疑—有疑—無疑的過程中，使學生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識，增強學習能力。對高中不同年級的學生練習的側重點應有所不同。

低年級的學生應側重基礎知識的掌握，而高年級學生應把側重點放在能力的培養上。練習題要求學生當堂完成，讓學生通過練習既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，以便對練習中出現的問題及時發現，給予指正，做出正確的評價。講評時應把重點放在學生學習的難點上，根據練習情況及時調整教學目標、教學進度、教學方法，做到有的放矢。

4.實施操作中應注意的問題

4.1學案編制要滿足不同同學的需求

學案是該模式實施成功的基礎，它是學生自學的路線圖。學案如有問題，則學生的自學效率和分層次教學目標的實現就會有問題。因此，教師要在熟悉課標和教材的前提下，在了解學生學習能力的基礎上，認真編制學案，使其能真正成為學生學習的助手。學案上的分層次要求真正滿足不同學生的學習需求。

4.2小組討論要充分

小組討論是該模式成功的關鍵。在充分的小組討論中能讓學生對所學內容加深理解。在小組互助中既能幫助學生通過討論解決學習中存在的問題，又能促進小組成員間交流和對優秀學生的督促。如果不能充分討論，那么課堂展示容易流于形式，學生的學習也就不能深入下去，教學效果也必然大打折扣。

4.3對學生加強展示和點評培訓

學生即使通過課堂合作解決了問題，但在展示和表達的時候仍然會出現許多問題，這就需要教師根據每階段學生展示、點評方面存在的問題，及時對學生進行指導、培訓，以使學生的展示、點評更為有效。

4.4教師點評要得當

課堂操作中要對不同層次的學生做出恰當的評價。同時，學生在課堂展示過程中會生成很多新的問題，這就要求教師提前充分備課，在課堂上善于抓住學生的問題，及時點評、釋疑，以提高課堂學習的有效性。

參考文獻：

[1]余文森.有效教學十講.華東師范大學出版社，2009，10，第一版.