談英語聽、說、讀、寫能力的培養

英語教學中，聽說讀寫能力的提高是關系教學成功的關鍵。我結合教學實際，在幾個方面做了大膽嘗試，下面就如何提高學生的聽說讀寫能力談談自己的看法。

一、突破各種障礙，掌握聽力基本技能

中學生學習英語首先應當從聽入手，英語聽力對學習英語至關重要。“聽力理解”英文為Listening comprehension，即聽有聲語言，并對其理解的能力。正如Rivers Temperty所說：“聽，是人們根據自己所了解的語言知識、語義和語法三方面的潛力，從語流中獲得信息的積極活動。”那么，怎樣培養學生的聽力呢？培養聽力，首先要突破聽力障礙，掌握“聽”的基本技能。學生或一般英語學習者在英語聽力訓練中存在的聽力障礙主要有四個：（1）語音障礙；（2）語義障礙；（3）心理障礙；（4）文化悟力障礙。聽力的語音障礙，為這四種障礙之首。英語學習者應下決心攻破它，然后向更高層次邁進。

二、鼓勵學生用英語對話，加強口語訓練

在培養學生講英語習慣的訓練中，有一部分學生怕羞，產生不敢講、不愿講等心理障礙，教師應采用鼓勵的辦法，幫助學生消除心理障礙。

（一）在面對全體中要有所側重。在訓練中，教師要把側重點放在有心理障礙的同學身上，除了鼓勵、指導外，還應給他們較多鍛煉機會，使他們逐漸由羞怯變為敢說。同時，教師一方面要給他們做示范，一方面要對他們有耐心，態度和藹，營造一個寬松和諧的課堂氣氛。

（二）在訓練中多給些有趣的話題。中學生活潑、好奇、好表現、善模仿、喜歡交際。鑒于此，在訓練活動中要多設置一些有趣味的對話內容。

（三）及時糾正訓練中出現的錯誤。在練習過程中，特別是口語活動中，錯誤是不可避免的。因此，教師要認真、仔細、及時地糾正學生在語言、語調上出現的錯誤或讓學生間互相糾正。

（四）改變思維方式，講究聽力技巧，提高記憶的速度和增強記憶的效果。由于歷史背景不同、地域的差異等多種因素，以漢語為母語的民族與以英語為母語的民族思維方式必定有所區別，因此，了解必要的目標語國家的背景及文化知識，并在聽的過程中運用背景知識排除“負遷移”的干擾，必將增強記憶效果。

（五）語言的聽是主動的解碼而不是被動的感知，是積極的認知構建而不是單純的聲學事實。因此，要充分認識到認知水平的提高對提高語言水平的重要性。

（六）優化心理環境，消除情緒障礙，運用多種視聽方法及手段，設置多種情景，以激發學生聽的興趣。

三、綜合運用多種方法，提高學生的英語閱讀水平

英語閱讀教學是一個極為復雜的多因子動態結構，其中任何一個環節，都關系到閱讀教學的整體質量，必須充分重視。提問設計作為閱讀教學的一個聚焦點，更應做全面的理論研究和反復的實踐探索。英語閱讀教學中的提問設計是否恰當，是否真正發揮其重要作用，關鍵是教師必須做到既備課又備人，設計什么問題，層次深淺的安排，對“度”的把握，對“巧”的研究等，都要在深入教材和了解學生的基礎上來考慮。只有深入鉆研教材，了解學生，才能對提問的角度、引導的方法、預期的效果等做到胸中有數，做出合乎科學的設計，而不是隨心所欲，任意提問。以優化提問設計為切入點，改革英語閱讀教學，是英語教學一個重要的研究課題。

四、指導學生積極發揮主體作用和創造性，提高寫作水平

首先，提高學生的英語寫作水平必須運用測試手段。教師在組織考試時，一定要加上“書面表達”這一項內容來測試學生真實的英語水平。有些教師片面理解所謂測試的“客觀性”，為了改卷省力，有時刪去英語寫作這一項，這不利于學生英語水平和交際能力的提高，導致有的學生選擇題做得好，卻不會寫文章。

其次，教師要教育學生不過于依賴詞典寫作，而是積極地記背英語單詞和習慣用法，注意平時積累，指導并激勵學生盡可能地多背誦（至少要熟讀）一些精彩文章，特別是經典原著片段，促進學生語感的提高。學生遭遇“詞不夠用”或“詞不達意”的尷尬境地時，僅靠查詞典寫出的短文，準讓人如墜云霧，可以說，查詞典寫作簡直就是在冒險。特別是遇到一個有很多意義的單詞或一個單詞有很多近義詞時，單靠查字典就很難確定選詞是否正確。

最后，教師在指導英語寫作訓練時，應要求學生注意遵循五項原則：（1）意義性，即行文傳達的信息應有明確的意義；（2）功能性，即作者可以通過文章表達自己的意愿；（3）得體性，寫文章要根據人、地、時的不同情況，恰當地選擇合適的表達方式；（4）移情性，即要了解英語國家的文化風俗和交際準則，避免按漢語習慣硬套；（5）流暢性，即詞匯、聯結、觀念表達得自然通順。

英語教師如果具備良好的語言基礎知識和扎實的聽說讀寫能力，并且教育理論知識豐富，教學方法靈活多樣，那么促使學生的語言知識向運用能力轉化，亦將不是什么難事。教師一口流利得體的英語，給學生創造了良好的學習環境，在這種氛圍中學生聽到的都是英語。按克拉申的觀點，只有大量可理解輸入才能使語言大量輸出。學生只有英語聽多了，才能開口說。教師通過運用“多信息、高密度、快節奏”原則（由章兼中教授提出），能最大限度地加快學生的語言知識向能力轉化的進程。傳統教學存在幾個主要弊端，第一個是學生在課堂上獲取的語言信息量少。要克服這一點，教師就應增大信息量，多讓學生接觸一些外語材料。一年級學生可多聽一些生動有趣的小短文，二年級學生可多讀一些簡易有趣的初級讀物，并逐步提高聽讀外語材料的質量。第二個弊端是學生外語實踐的量少和面窄。如果能發揮學生的主人翁精神，充分調動起他們的主觀能動性，主動參與課堂中各項實踐活動，就能改變這種消極被動的局面，使每一個學生都有操練的機會。第三個弊端是學習和操作的節奏緩慢。快節奏要求教師的教學節奏明快；練習轉換，環節交替緊湊，語速正常；學生操練外語的頻率要高，速度要快；教師的提問干脆利落，不拖泥帶水，學生的回答節奏加快。一環扣一環，環環相扣，富有緊湊感，從而改變從前那種上課懶懶散散，智力活動減少的現象。由此可見，外語教師的素質高低，是決定外語教學成敗的一個關鍵因素，同時也是能否有效促成語言知識向語言運用能力轉化的一個重要條件。對于老教材，如果說一支粉筆一本書還能勉強對付過去的話，那么新教材就對教師提出了更高的要求，不僅要語言基本功過關，還要具備聽說讀寫演畫多種技能和較強的組織能力。對那些自身素質需要進一步提高的教師，可以采取進修或自學或在職提高的方式進行。通過認真備課、鉆研教材、寫出全英文教案，在教學實踐中不僅能逐步提高自己的素質，還能提高自己的組織教學能力。