“學案導學”教學模式在高中英語教學中的應用

摘要： 導學活動教學模式是新課程高中英語教學中不可或缺的組成部分，能夠有效豐富學生的學習體驗，提高學生的綜合語言運用能力。本文就活動導學案在高中英語教學中的應用方法做了探析，然后介紹了“學案導學”教學模式的優勢，以此闡述通過優化教學過程引導學生主動參與學習的重要意義。該種教學模式運用能夠通過活動導學優化學生的學習思維，幫助學生有意識地理解感悟運用，提高綜合語言運用能力。

關鍵詞： 高中英語教學 學案導學 應用

1.引言

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》強調，通過運用任務型教學原則優化教學過程，能夠幫助學生積累豐富的語言文化知識，促進他們知識技能的有效內化生成。活動導學案的運用則是基于上述理論運用過程中而形成的教學思維模式，能夠有效增強學生的語言學習運用能力。這種活動可以引導學生創建接近真實的語言學習環境，加強學生的學習經驗，提高學生的綜合語言技能。

2.活動導學案概述

活動導學案就是在任務教學過程中，通過活動的引導創造接近真實的語言學習環境，鼓勵學生積極主動地參與課程教學，深化學生的理解感悟，提高學生綜合運用的能力。該種教學模式的運用主要具有如下特點：（1）完整性，活動指導學習，使整個教學過程最優化，具有綜合性；（2）互動性，師生互動溝通，能形成有效的互動；（3）發展性，通過活動引導學生的學習思維，激活鼓勵學生使用的綜合表達式[1]。

3.活動導學案的運用方法

3.1明確活動任務，營造導學氛圍。

在課程教學中，應該明確一定的活動學習任務，通過任務引導優化導學環境，以此調動學生的學習主動性和積極性。這樣的教學方式能夠讓學生的語言學習思維變得更為活躍，有效增強學習運用能力。

3.2注重活動過程，豐富學習體驗。

活動導學案的運用重點在于活動探究的過程，要引導學生根據自身的實踐活動豐富學習體驗，以此激活學生的學習思維。通過這樣的形式優化教學，更有利于增強學生的學習認知思維能力。

在活動導學過程中，我們鼓勵學生嘗試和探索運用多元化的方式參與課程教學，更有利于提高課程教學的實效性，更好地優化學生的學習思維過程。這就需要教師在教學中對學生的學習過程予以必要的引導。可通過同伴合作加深理解，增強認知體驗；通過小組合作加深理解，增強學習效果。同時，d6CrM7rGimvTrxnqXGDrtaeRybWa6R621l8tpz+vcnU=針對學生的學習認知實際情況，注重綜合語言的表達運用，鼓勵學生進行多元化的學習探究，增強自身的理解感悟能力。以這樣的形式進行探究，更有利于提高學生的語言學習運用能力。在《牛津高中英語》模塊三Unit 1“The world of ourenses”的Reading：Fog教學中，教師可要求學生根據“ReadingA”中的習題，就“What’s the character about the people in the novel？”進行考查探究，讓學生形成有效的自主學習和綜合運思維的能力。以這樣的形式進行教學，更是課程教學中值得探究的話題[3]。這樣的理解感悟，能夠更好地提高學生的語言學習運用能力。

3.3關注導學反思，深化綜合運用。

活動導學案在不斷的反思中成熟，這就需要教師在教學過程中緊緊圍繞教學要求，對課程的教學過程及具體目標任務進行有效的反思。這種反思不僅是對新課程英語教學過程和方法的總結和歸納，更是提高學生語言運用能力的需要。

在反思教學過程中，我們應該根據學生的學習認知實際情況，尤其是學生在活動導學過程中的實際表現優化教學過程，豐富學習體驗。在教學中，要求學生在學習中從語言知識優化和學習思維方法等方面進行反思，以形成良好的語言學習認知思維。這些學習反思更是培養學生正確使用語言學習策略的重要體現，能夠提高學生的自主學習和發展創新的能力。學生通過這樣的反思，更能夠提高自身的綜合語言運用能力。

這樣的教學反思能夠讓學生的語言學習策略和思維得到充分激活，有效增強課程教學效果，加深理解感悟。學生在有效的學習思考反思過程中，還可以通過一定的方式予以呈現，以此培養他們正確英語學習思維和語言感知的能力，增強學習效果[4]。教師在教學過程中應該根據導學案的需要，積極引導，幫助學生形成正確的英語學習思維和語言感知能力。

4.“學案導學”教學模式的優勢

4.1體現新課程理念，有利于實現多維教學目標。

高中英語新課程標準對學生英語學習的要求不但是指語言知識的學習，還要求學生充分提高綜合語言運用的能力，而這種能力是建立在語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識等素養上的。“學案導學”教學模式要求學生在合作探究學習的過程中，不但要學習語言知識，而且要掌握學習策略，從而實現多維教學目標。

4.2挖掘學生潛能，將學困生融入課堂。

在以往的教學模式中，雖然我們倡導學生合作探究，學生以Pair work或Group work形式進行，但往往是英語程度較好的學生掌控著討論的全過程，并得到充分的鍛煉，而程度較弱、口語較不流利的學生卻失去提高的機會。“學案導學”教學模式則可以根據學案中研究性任務的不同，學生自行分配，動手、動腦、搜羅信息、發表意見等各盡其能，從而充分發揮學生的潛能和創造力，尤其是這種教學模式能調動學困生的學習熱情，將每一位學生融入教學活動中，實現教育的平等性。

4.3促進建立新型的師生關系。

新課程理念下的師生關系是“和諧、平等、民主、公平”。教師既是學生學習的引導者，又是組織者、促進者，是學生的“朋友”。學生在“學案導學”教學模式中，座位是靈活多樣的，學生面對面而坐，面對的是自己的同學，教師則是在各組之間巡視。這種模式是為學生與學生間、教師與學生間的探討服務的，有利于“生生互動、師生互動”。英語學習任務是在自主、合作、探究中完成的，課堂氣氛是融洽熱烈的，這無疑為建立新型的師生關系起到了促進作用。

4.4提高了課堂的實效性。

在“學案導學”教學模式中，學生在課堂中的每個環節都是有學案輔助的，學生任務的目的性更強，學生活動有的放矢，學生對自己所要學習的內容有預見性，因而在學習中更能刺激學生的求知欲，避免以往課堂中學生活動的“熱鬧”，但實效性低，多數是用公開課擺擺樣子的不利現象。“學案導學”教學模式在近幾年的課堂實踐中的確收到了很好的教學效果，但在使用這種教學模式時，一線教師還要注意以下幾個方面。

4.4.1“學案”設計要注意教法和學法兩條線索。

“學案導學”教學模式是在“學案”的指導下進行的，因而編寫“學案”變得十分重要。“學案”的設計既要體現教師是如何教的，又要體現學生是如何學的，簡言之，“學案”包含教法和學生的學習策略兩條線索。“學案”中的知識和技能體系應該是循序漸進、環環相扣的，而這主要體現在設問導學環節的設計。因此，設問的設計要精巧和獨具匠心，使學生通過教師在教學環節中的引導輔助，能夠順利完成學習任務，提高語言綜合技能，發揮潛能。

4.4.2教學中有效利用學案。

“學案導學”教學模式可以將教學過程分為三部分：課前、課中、課后。課前教師將學案先發放到學生手中，布置預習任務；課中學生根據設問導學進行交流、探討，教師與學生共同總結歸納，拓展延伸；課后根據鞏固性作業進行復習、消化。例如，英語教學中每一模塊的第一節課是Introduction部分，通常用來引出每一節課的中心話題，積累或復習與話題相關的詞匯。在“學案導學”這種模式下，教師可以在“學案”中設置相關的詞匯填空等習題，學生通過學案進行“預熱”，這樣，在課堂中再進行討論或對話練習，就避免了學生由于詞匯匱乏而造成“無話可說”的現象，實現了課堂的實效性。

4.4.3提高業務，及時反思歸納。

“學案導學”教學模式由于貫穿課堂的是學生的活動，因而靈活性很強，這就對教師提出了更高的要求。教師要做好學生活動的組織者和引導者，就必須具有較高的文化素養和師德修養。同時，在不同的授課班級所反映的問題必然是不同的，教師一定要針對問題及時做好反思和歸納，及時修改學案或調整環節，從而達到教學的最佳效果。

4.4.4協作完成，注重合作。

“學案”的編寫過程工作量是較大的，它需要教師在編寫前研讀《普通高中英語課程標準（實驗）》，了解本節課在整個高中英語知識體系中的比重；鉆研近幾年高考英語的趨勢；了解學生學情等。編寫中還要考慮到激發學生的學習興趣，設計與學生生活實際相關的問題或活動進行導學，具有多樣性，所以，若是個體就很難全面。教師應該以年級為單位協作完成“學案”的設計，在合作切磋中不斷加工、完善，相互促進、共同提高，集體的力量是無窮的。

5.結語

“學案導學”教學模式應用在英語教學中，還需要教師在實踐中不斷提高教學質量，增強教學效果，還需要我們進行探索和思考，希望通過廣大教師的不斷努力，“學案導學”教學模式能得到不斷完善，培養出更多的滿足社會需要的優秀人才。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2010.7，（1）.

[2]劉雪琦.中學英語“問題預設啟發式教學法”探究[J].魅力中國，2010，（01）.

[3]袁征.采用“高效互動”教學策略提高高中英語教學質量[J].新課程研究·教師教育，2011，（07）.

[4]張建榮.高中英語課堂教學中“學案”的運用[J].現代教育科學（中學教師），2011，（03）.