泛讀在提高學(xué)生英語(yǔ)水平中的重要作用

摘要： 廣泛閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者必不可少的，泛讀的目的在于提高對(duì)文章的理解能力，培養(yǎng)觀察、判斷分析、歸納、推理邏輯思維能力，培養(yǎng)速讀能力、閱讀興趣，擴(kuò)大詞匯量，增長(zhǎng)文化背景知識(shí)。

關(guān)鍵詞： 泛讀 語(yǔ)言能力 重要作用

一、泛讀的目的

為了給學(xué)生創(chuàng)造盡可能的語(yǔ)言環(huán)境，盡可能地增加可理解的英語(yǔ)信息輸入，我們應(yīng)特別重視閱讀，重視閱讀量，尤其重視泛讀量。一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的成功并非僅僅通過(guò)廣泛閱讀就能獲得，但廣泛閱讀是必不可少的，逐詞閱讀模式阻礙了學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的進(jìn)展，泛讀的目的在于提高對(duì)文章的理解能力，培養(yǎng)觀察、判斷分析、歸納、推理的邏輯思維能力，培養(yǎng)速讀能力、閱讀興趣，擴(kuò)大詞匯量，增長(zhǎng)文化背景知識(shí)。

二、泛讀的優(yōu)越性

基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，閱讀能力的培養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)的核心內(nèi)容。聽(tīng)英語(yǔ)是有聲語(yǔ)言的信息輸入，閱讀英語(yǔ)是文字語(yǔ)言的信息輸入，只要具備可理解性，二者都是有效刺激。泛讀是相對(duì)于精讀而言的，前者側(cè)重于信息的獲取，后者則側(cè)重于語(yǔ)言知識(shí)的掌握，精泛并舉、加強(qiáng)泛讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的根本原則，在我國(guó)現(xiàn)有的條件下，泛讀與聽(tīng)相比，有著多方面的優(yōu)越性。

英語(yǔ)讀物較為容易得到，有文化、體育、保健、娛樂(lè)、歷史、地理、生物、科技、環(huán)保等多方面知識(shí)，在形式上則有新聞報(bào)道、報(bào)紙雜志、原版讀物、圖片圖表、利用網(wǎng)絡(luò)等，具有廣泛性，特別是網(wǎng)絡(luò)，檢索快捷，大中型網(wǎng)站一般都有搜索引擎，速度快捷的搜索引擎大大方便了教師選材。教師只要確立主題或是材料類別，就可迅速找到所需資料，且經(jīng)過(guò)整合后的這些資料可構(gòu)建材料組，實(shí)現(xiàn)區(qū)域性的資源共享。學(xué)生在初具聽(tīng)力能力之前往往離不開(kāi)課堂上教師的指導(dǎo)；而閱讀與課文難易相當(dāng)或略淺與課文的英語(yǔ)讀物，借助工具書，即使是基礎(chǔ)較差的學(xué)生也可以獨(dú)立進(jìn)行。除此之外，閱讀受時(shí)間、地點(diǎn)及其他條件的限制比聽(tīng)英語(yǔ)少得多，課外閱讀更容易開(kāi)展。運(yùn)用語(yǔ)言涵蓋了教材所涉及或是學(xué)生所關(guān)心的話題，且可以從多種角度激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

三、泛讀的作用

泛讀可以在有限的時(shí)間內(nèi)更廣泛地大量涉獵閱讀的內(nèi)容，以便提供給人們最有效的價(jià)值，減少不必要的時(shí)間和精力的浪費(fèi)，在我國(guó)現(xiàn)有的條件下，泛讀所能帶給學(xué)生的有效刺激量大于聽(tīng)英語(yǔ)，從而在促使學(xué)生的語(yǔ)言潛能生成語(yǔ)言規(guī)則方面所起的作用更大。作為語(yǔ)言能力三要因素之一的詞匯（包括單詞、習(xí)語(yǔ)等）是憑記憶而儲(chǔ)存在大腦中的，如何幫助學(xué)生理解和記憶詞匯，擴(kuò)大詞匯量，一直是英語(yǔ)教學(xué)的一大難題。泛讀是解決這個(gè)難題一個(gè)重要途徑。（1）泛讀可以大大提高單詞的復(fù)現(xiàn)率。（2）泛讀可以幫助學(xué)生正確理解詞義。有些漢語(yǔ)對(duì)應(yīng)詞難以確切表達(dá)詞義，通過(guò)泛讀，一定的語(yǔ)言環(huán)境可以使學(xué)生理解某個(gè)單詞的確切含義。（3）泛讀可以有效地增加學(xué)生的詞匯量。快速發(fā)展、信息蓬勃的現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人們的閱讀方式提出了更高的要求，除去研究相關(guān)專業(yè)內(nèi)容，深入探究實(shí)質(zhì)等以外，恐怕選擇泛讀的更占多數(shù)，輸入詞匯量增大，輸出詞匯量才可能隨之增大，但并非一切詞匯輸入都是有效輸入。例如，單純地記憶單詞表就很難成為有效輸入，難易程度合適，生詞量少的泛讀材料，正好可以給讀者提供大量的有情景的、可理解的詞匯有效輸入。可理解的泛讀量增大，詞匯量也會(huì)如同滾雪球般增加。詞匯量的增加還包括一詞多義，舊詞新義在一定的語(yǔ)境中被讀者所理解的現(xiàn)象。此外，泛讀可以使學(xué)生開(kāi)闊眼界，加深對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化歷史、地理、社會(huì)習(xí)慣等的理解。現(xiàn)代生活中的人們，隨著時(shí)代的發(fā)展，閱讀的時(shí)空更加隨意方便，網(wǎng)絡(luò)的利用價(jià)值越來(lái)越高，泛讀的意義也更普遍。

四、泛讀的原則

1.只有能讀懂就可以了，盡量用最快的速度，不要在意某個(gè)單詞和語(yǔ)法，重視所選讀物的思想性、趣性味和內(nèi)容的廣泛性。

2.不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。選擇難度和長(zhǎng)度適宜的文章，用來(lái)泛讀的文章中不要有太多的生詞，長(zhǎng)度要合適。應(yīng)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)所處的階段，選擇文章的難度和長(zhǎng)度，用來(lái)泛讀的文章的難度，一般以一遍能讀懂為宜。泛讀的文章要有足夠的量，取得進(jìn)步，就必須在一定時(shí)期內(nèi)，完成足夠的量，這樣雙基掌握得好，自然能在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中舉一反三，觸類旁通。促使知識(shí)和技能的順利遷移。但要注意的是，語(yǔ)言知識(shí)概念須通過(guò)大量的言語(yǔ)實(shí)踐來(lái)完成，如不能提供豐富的感性材料和實(shí)例，不能運(yùn)用變化的形式，不能高度地分析、比較、綜合和概括基本概念，就容易導(dǎo)致負(fù)遷移。

3.在英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)比能促使知識(shí)和技能遷移。教學(xué)實(shí)踐中，如出現(xiàn)相似或相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言現(xiàn)象，對(duì)比教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生做出新反應(yīng)的關(guān)鍵。對(duì)比教學(xué)的目的是找出其中的相似或不同之處，并加以強(qiáng)化，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，做出不同反映。如教現(xiàn)在完成時(shí)，就應(yīng)該與一般過(guò)去時(shí)一同練習(xí)比較，過(guò)去時(shí)表示過(guò)去某個(gè)時(shí)間點(diǎn)發(fā)生的事情或存在的某個(gè)狀態(tài)，表示過(guò)去的習(xí)慣。現(xiàn)在完成時(shí)（過(guò)去）發(fā)生的動(dòng)作，是與（現(xiàn)在）有聯(lián)系的，表示動(dòng)作從過(guò)去開(kāi)始并延續(xù)到了現(xiàn)在，對(duì)現(xiàn)在造成的影響或許還要延續(xù)，動(dòng)作發(fā)生在過(guò)去，已經(jīng)結(jié)束但對(duì)現(xiàn)在有影響。它們都表示動(dòng)作發(fā)生在過(guò)去，這是共同點(diǎn)。所不同的是，前者的動(dòng)作與現(xiàn)狀有關(guān)，而后者則注重當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)亍＠訁^(qū)別：Were you at school yesterday？（解析：昨天你在學(xué)校嗎？問(wèn)的是昨天的事情。但對(duì)今天沒(méi)什么影響。）I have just finished my homework.（解析：我剛剛寫完作業(yè)。看上去好像是過(guò)去才發(fā)生的事情。但是對(duì)我現(xiàn)在有了影響。寫完了作業(yè)，可以讓我做自己想做的事情。）這樣，無(wú)需過(guò)多的講解，學(xué)生就能順利完成從一般過(guò)去時(shí)到現(xiàn)在完成時(shí)的遷移。

英語(yǔ)教學(xué)中，泛讀可以使人們以輕松的心情去面對(duì)需要了解的閱讀內(nèi)容，達(dá)到充實(shí)自身、提高自己的目的，這是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的一個(gè)重要手段，學(xué)生在寫作、表達(dá)時(shí)，往往拘泥于漢語(yǔ)的思維定式，思略狹窄，生搬硬造，因此，要誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泛讀。