外語教學法流派介紹之直接法

摘要： 直接法作為一種曾經在外語教學中廣泛應用的外語教學方法，對外語教學思想產生了深遠的影響。本文對直接法的背景、理論基礎和內容進行了具體介紹，并在此基礎上對其影響進行了客觀的分析。

關鍵詞： 外語教學法 直接法 產生背景 理論基礎

一、引言

外語教學的方法多種多樣，直接法是繼語法翻譯法后的一種新的外語教學方法。它反映了早期的外語教育者對語言教學規律及外語學習本質的初步思考和探索。直接法提出了重視語音的準確性、用歸納法學習語法和提倡不用母語為中介等外語教學的新思想。這些都對后來的外語教學及其他教學法的產生有啟發作用。為了更好地了解這些思想，有必要對這種教學方法進行系統的介紹。

1.直接法產生的背景

十九世紀下半葉，資本主義不僅在西歐各國有了長足的發展，而且在世界范圍內有很大進展。資產階級迫切需要在更大范圍的國際貿易中獲取更多的經濟利益。此時，語言成為在國際交往中的巨大障礙。培養一批能與外國人在政治、經濟、科學文化等方面進行洽談、交流的外語人才成為當務之急。在這種情況下，外語學習中口語的重要性逐漸凸顯出來。

十九世紀，外語學習的標準方法就是之前在拉丁語學習基礎上發展而來的方法，即為人熟知的語法翻譯法。盡管它在培養閱讀能力方面有一定的實際成效，但其偏重閱讀能力，忽視口語能力的培養方法，明顯地不適應資本主義社會的發展需要。到了十九世紀后期，對語法翻譯法的指責和批評越來越強烈，改革運動（Reform Movement）的興起和國際語音協會（International Phonetic Association）的建立為新教學法的產生奠定了基礎。同時，十九世紀末，語言學、心理學、教育學等相關學科也有了一定發展，為新的教學法的產生提供了理論條件。因此，直接法作為語法翻譯法的對立物應運而生。直接法作為一種新的語言教學方法更準確地反映了現代外語教學規律，它重視口語教學，能夠滿足用語言進行交際的要求，因而被迅速應用到學校外語教學中。

2.直接法的理論基礎

直接法的理論基礎雖然不如后來的聽說法那樣嚴謹充分，但是它吸收了當時社會經濟及相關學科的發展成果。這些學科直接或間接地對直接法產生了影響。

2.1外語教學理論的發展

十九世紀以來，德國、英國、法國及歐洲其他國家的語言教學專家各自提出了改革外語教學的方法。這一時期的外語教學對兒童如何學習母語產生了濃厚的興趣。這種興趣促使外語教學嘗試直接從對兒童學母語的觀察中總結外語教學原則。十九世紀末期，一批有改革精神的語言教師、語言學家開始聚集在一起，著書，寫文章，編小冊子討論最佳的外語教學方法，呼吁用新方法進行外語教學。這些著述為廣泛的外語教學法改革奠定了基礎，這是外語教學上著名的改革運動（the Reform Movement）。值得一提的是，1886年，國際語音協會成立。國際音標的發表使語音學趨于正規化并被重視起來。國際語音協會在其成立早期提出的語言教學原則，如：學習口語；用歸納法教語法；不使用母語，直接建立目的語和意義之間的聯系等內容對直接法的教學理念產生了重要影響。

改革運動中提出的外語教學原則主要有：將口語作為外語教學的基本要求；將語音學上的新進展應用到教學及教師培訓中；單詞應該在句子中呈現并教給學習者，句子要在有意義的語境中練習；用歸納法教語法；盡量避免翻譯，但在解釋新單詞和檢查學生對外語的理解情況時可以使用母語。總體上，改革運動中提出的這些原則建立在對語言和語言學習進行科學研究的基礎上，試圖從自然的語言學習原則中發展外語學習的原則，它們最終發展成我們熟知的直接法。

2.2心理學理論的發展

此外，德國學者F.Franke提出建立目的語形式和意義之間直接聯系的心理學原則；直覺主義哲學家帕格提出直覺是獲得知識的唯一源泉；德國現代實驗心理學的奠基人，心理學家馮特（W.M.Wundt）指出，在語言行為的心理活動中起主導作用的不是思維，而是感覺。引入意識中的概念和表象所伴隨的刺激應當盡可能有感覺成分。最強有力的感覺是音響表象所引起的。這些心理學思想都對直接法的理念產生了影響。

總之，社會、經濟發展帶來的外語學習目多樣化對外語學習提出了新的要求。Berlitz和Gouin等務實創新的教育改革家致力于改善外語學習狀況為推動直接法的產生做出了貢獻；語言學術組織、語言學理論、哲學和語音學等相關組織或學科的發展也催生了直接法。

3.直接法介紹

直接法（Direct Method）還有很多其他名稱，如自然法（Natural Method）、心理法（Psychological Method）、口語法（Oral Method）、改良法（Reformed Method），等等，雖名稱各異但本質相同。對直接法的產生有影響的人物主要有古安（Gouin）、貝力茲（M.D.Berlitz）和L.Sauveur等。古安是十九世紀嘗試通過觀察兒童語言學習建立新教學法的改革家之一。L.Sauveur也是嘗試在課堂教學中應用自然原則的嘗試者之一。他提倡多進行口語交流，將提問作為課堂展示和引起說話的手段。他的這種外語學習方法被稱為自然法。L. Sauveur和其他一些自然法的支持者認為能夠通過示范和動作直接地傳達意義，外語學習不需要借助翻譯或母語的使用。此外，一些原則如：課上應讓學生自發地用外語歸納語法規則；學說外語的開始階段應系統地學習發音規則；用學會的單詞、肢體動作、演示和圖片去學新單詞等最終演變為我們所熟知的直接法。

3.1直接法的主要原則

Richards和rodgers（1986：9-10）對直接法的主要原則進行了總結：①用目的語進行課堂教學；②只教常用詞匯和句子；③在小規模的班級中，教師通過精心設計的問題以問答形式訓練學生的口語交際能力；④用歸納法進行語法教學；⑤口頭介紹新的教學內容；⑥通過展示，物體或圖片教新的詞匯，通過意義聯系解釋抽象詞匯；⑦教語音和聽力；⑧強調準確的發音和語法。

除此之外，Marinne Celce-murcia將直接法的特點總結如下：①教學中不使用母語（外語教師不需要會說學生的母語）；②以現代對話風格的談話或軼事開始授課；③使用動作或圖片解釋意義使其更加清楚；④用歸納法學習語法；⑤從閱讀文學作品中得到樂趣，而不對其進行語法分析；⑥采用歸納法教授目的語文化；⑦教師必須來自目的語國家或對目的語達到本國人那樣的熟練掌握程度。

3.2直接法的基本理念

直接法對語言教學的理解是“說”比“寫”重要。因此，外語學習應從基本日常用語的學習開始。在語言學習的開始階段學習四種技能（聽、說、讀、寫），其中“說”是基本要求。學生在口語練習的基礎上才開始閱讀和寫作練習。另外，開始培養正確的發音也很重要。直接法對文化有自己的理解，它認為應當通過學習目的語民族的地理狀況和日常生活情況來學習目的語民族的文化。

在教學中，直接法重視口語，其教學目標是讓學生學會用目的語進行交流。為了更好地達到這個目的，應該幫助學生學會用目的語思考。這樣的理念決定了直接法對教師的語言掌握程度要求比較高。盡管在直接法的課堂中教師主導課堂活動的進行，但它認為學生和教師在學習和教學過程中應該更像搭檔。

直接法強調語言學習中要幫助學生在意義和目的語之間直接地建立聯系。要做到這點，教師在講解目的語詞匯和短語時一般要通過使用教具和動作而不是直接翻譯成母語。學生要盡可能多地練習用目的語進行交流，并努力模仿真實情境下的交流。事實上，直接法的教學大綱多根據情境或主題編制，常見的內容還有地理、財富和天氣等話題。直接法認為詞匯比語法更重要，學生在句子中學習單詞。在語法教學中提倡用歸納法教語法，即為學生提供范例并鼓勵他們從范例中歸納總結出相應的語法規則。

直接法對于教學效果沒有正式的評價方式，這是因為它強調學習者使用語言而不是展示學到的語言知識，例如：老師可能在課上進行提問或者要求學生就學過的段落進行重述或自由作文。通過學生對語言的使用評價其語言學習，而不僅僅是簡單的展示。

4.直接法的歷史評價

直接法興起于十九世紀末，在當時取代了語法翻譯法。它符合外語教學的規律，滿足社會經濟發展對外語教學的要求，在外語教學方面取得了很大的成效，是一種創新的外語教學方法。但是到了二十世紀上半葉后期，直接法的問題就慢慢浮現出來，如：怎樣避免通過翻譯傳遞意義并排除不使用母語可能造成的誤解，怎樣在更高層次的學習階段應用直接法等。因此，十九世紀中后期，外語教學中逐漸用改良后的直接法或其他方法代替直接法。但是，直接法確立了語言學習以語言使用為目的的原則。它是訓練學習者拋棄母語作為外語學習參照系的第一次嘗試，對教師的教學創新提出了要求并且促進了外語教學中不翻譯母語技巧的發展。口頭描述、聽寫、模仿等語法練習方式都是從直接法發展而來的。二十世紀的英語教學方法，如五六十年代的聽說法和視聽法都借鑒了許多由直接法發展而來的教學技巧。在母語和二語的問題上，直接法態度鮮明地在二語學習中拋棄母語的使用，這對后來的外語教學，如浸入式學習產生了影響。

語言教學法的轉變反映了外語學習目的的轉變。從根本上說，它反映了對語言學習和語言本質認識的轉變。直接法所反映出的對這些問題的認識是人們在那個時期對這些問題的思考。

參考文獻：

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