如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

摘要： 生活化的數(shù)學(xué)知識學(xué)生都比較喜歡，所有的小學(xué)數(shù)學(xué)知識都可以生活化，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該是生活化的課堂教學(xué)，教師應(yīng)盡量尋找身邊的數(shù)學(xué)，教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)充滿趣味性的問題情境，與生活相聯(lián)系的問題情境，富有挑戰(zhàn)性的問題情境。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 生活化 問題情境

在許多學(xué)生心中，數(shù)學(xué)這門課既不像語文那么浪漫，又不像理化那樣有趣，枯燥無味是許多人對數(shù)學(xué)的看法。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，過于追求知識的傳承，過于強(qiáng)調(diào)集中統(tǒng)一，把自己孤立、封閉、僵化起來，要消除這些弊端，就必須以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在生活中進(jìn)行體驗(yàn)，從體驗(yàn)中促進(jìn)理解。

數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活。數(shù)學(xué)應(yīng)該是學(xué)生生活中不可缺少的部分。然而現(xiàn)在學(xué)生天天與數(shù)學(xué)打交道，卻對生活中的數(shù)學(xué)熟視無睹，對數(shù)學(xué)缺少興趣，缺乏良好的數(shù)感，無法形成量的實(shí)際觀念和鮮明的圖形表象?；诖?，我認(rèn)為把生活中的數(shù)學(xué)引入課堂，在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)知識，使學(xué)生在不知不覺中感悟數(shù)學(xué)的真諦，學(xué)會用數(shù)學(xué)思想方法去觀察和認(rèn)識周圍的世界，從而促進(jìn)學(xué)生的日常思維向科學(xué)思維的方式發(fā)展。下面我就自己幾年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與大家商榷，求得共識。

一、創(chuàng)設(shè)充滿趣味性的問題情境

教育心理學(xué)表明，當(dāng)學(xué)習(xí)材料與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時，學(xué)生對學(xué)習(xí)會更感興趣，特別是低年級的學(xué)生年齡小，社會閱歷淺，往往只對身邊耳聞目睹的事例感興趣。因此，教師要善于溝通教學(xué)內(nèi)容與兒童生活實(shí)際的聯(lián)系，選取兒童熟悉的，感興趣的現(xiàn)實(shí)生活中的事例創(chuàng)設(shè)情境。如我在四年級上了一堂求平均數(shù)應(yīng)用題的課。課一開始，我微笑著說：“同學(xué)們，上星期我校舉行了‘祖國在我心中’演講比賽，老師摘錄了四、五年級組部分同學(xué)的比賽成績（投影出示）。現(xiàn)在請你做評委，你認(rèn)為哪個年級組的成績好？”讓學(xué)生分組討論。學(xué)生一看表中熟悉的名字，都露出好奇的神情。他們展開熱烈的討論，有人認(rèn)為四年級組好，因?yàn)樽罡叻衷谒哪昙?，總分高；有人認(rèn)為不能用總分比，因?yàn)槊拷M人數(shù)不等；有人認(rèn)為用平均成績來比較……

這時，我說：“大家的意見都有道理，如果比賽規(guī)則是按平均成績?nèi)∶危敲茨慕M平均成績高呢？這就是平均數(shù)的問題。這節(jié)課就來研究平均數(shù)問題（板書），你想知道有關(guān)平均數(shù)的哪些知識？”

接著，我引導(dǎo)學(xué)生動手?jǐn)[方塊，發(fā)現(xiàn)用移多補(bǔ)少的方法可使每堆方塊數(shù)同樣多，從而理解平均數(shù)的意義。但是，如果每堆塊數(shù)很多，堆數(shù)也很多，用移多補(bǔ)少的方法就不方便了。在學(xué)生疑惑不解之時，我提出：“請你們動動腦，怎么用數(shù)學(xué)方法解決這個問題？”學(xué)生很快就想到了把各堆的塊數(shù)加起來，再除以分成的堆數(shù)就可以了。在此基礎(chǔ)上，我提出：在實(shí)際生活中，進(jìn)行統(tǒng)計時，經(jīng)常遇到類似這樣求平均數(shù)的問題。于是投影出示例我班一組同學(xué)身高統(tǒng)計表，我讓表中的五個學(xué)生站起來，報出自己的身高，把數(shù)據(jù)填在表中。學(xué)生注意力十分集中，這五位學(xué)生流露出自豪的神情，其他學(xué)生則躍躍欲試。我提出以下三個問題：

（1）從這張表中你可以看出什么？

（2）估計他們平均身高在什么范圍？為什么？

（3）要求平均身高，你是怎樣想的？

學(xué)生紛紛發(fā)言，有的說：從表中可看出朱怡樂最高，王富最矮；有的說：他們五人身高都在146厘米以上，152厘米以下；有的說：他們身高大約在149、150厘米左右……并且計算出正確結(jié)果：

（147+152+149+146+151）÷5

=745÷5

=149（厘米）

這時我又問：這五個同學(xué)平均身高是149厘米，實(shí)際上每個同學(xué)身高都是149厘米嗎？是怎樣的呢？學(xué)生說：有的比149厘米高，有的比149厘米矮，有的一樣高。

我啟發(fā)道：“選出的這五位同學(xué)身高很有代表性，你能推測出什么？”學(xué)生說能推測出我班、我校四年級學(xué)生的平均身高……在體育組了解到的全國城市小學(xué)四年級學(xué)生的平均身高的數(shù)據(jù)，學(xué)生驚訝地發(fā)現(xiàn)，我們班這五位同學(xué)平均身高已超過全國平均值6厘米?！澳憧?，政府每天給同學(xué)們提供的營養(yǎng)餐，使大家長得更快了。”我笑著說。同學(xué)們也都開心地笑了。

華羅庚說過：唯一推動我學(xué)習(xí)的力量，就是興趣與方便，因?yàn)閿?shù)學(xué)是充滿了興趣的科學(xué)，也是最便于自學(xué)的科學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的問題情境

數(shù)學(xué)來源于生活，而又應(yīng)用于生活。數(shù)學(xué)教學(xué)不能光憑書本，還要和實(shí)踐緊密結(jié)合起來，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活問題情境，使他們感到生活中處處有數(shù)學(xué)，處處有數(shù)學(xué)問題。讓他們有更多的機(jī)會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。在練習(xí)設(shè)計中，我出示下表：

花岔學(xué)校用電情況統(tǒng)計表

一看是自己學(xué)校的用電表，學(xué)生又來勁了。

首先，我問：前三個月平均每月用電多少度？學(xué)生列出算式：

（408+405+402）÷3?！疤闊┝?！”馬上有學(xué)生說。

“我還有簡便方法，用移多補(bǔ)少方法，移三月的3度到一月，平均數(shù)是405度?！?/p>

“還可以用400+（8+5+2）÷3。”

“我還有方法：402+（8-2+5-2）÷3。”

我給予充分的贊揚(yáng)和肯定。趁著學(xué)生情緒高漲之時，我問：從上表中，你還發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：我校每個月的用電量很大，要節(jié)約用電。緊接著問：為節(jié)約用電，學(xué)校想使前四個月的平均用電量不超過400度，四月份最多用電多少度？你是怎樣想的？請同學(xué)們計算一下，把結(jié)果告訴總務(wù)處主任，叫他想方設(shè)法控制這個月的用電量。

在教學(xué)中提供的問題情境，應(yīng)力求讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，并在運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的過程中，認(rèn)識到數(shù)學(xué)的價值和數(shù)學(xué)的力量。

三、創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問題情境

小學(xué)生的特點(diǎn)是樂于迎接挑戰(zhàn)，他們想通過戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)來證明自己的價值。數(shù)學(xué)教學(xué)中就要善于利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問題情境。通過富有挑戰(zhàn)性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入到數(shù)學(xué)知識的探索和學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生靈活、綜合運(yùn)用知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。學(xué)生常常把自己當(dāng)做或希望自己是一個探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。因此。在教學(xué)中應(yīng)提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問題，這樣會大大調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

當(dāng)數(shù)學(xué)與兒童的現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系時，數(shù)學(xué)對兒童來說才是鮮活的，富有生命力的。脫離生活的數(shù)學(xué)是“不完整的數(shù)學(xué)”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識水平，使數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活，融入學(xué)生的實(shí)際，讓數(shù)學(xué)變得生動、有趣，容易被學(xué)生所理解和接受，能使學(xué)生在具體觀察、操作、猜測、交流、反思等一系列探究活動中逐步體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量。讓學(xué)生切身感受到數(shù)學(xué)知識就蘊(yùn)含在平常生活之中，體會到數(shù)學(xué)在生活中的價值。