如何提高小學數學課堂教學效率

摘要： 新課改背景下，小學數學教師要在教育教學活動中努力給學生營造一種能夠充分發揮主體作用的氛圍與環境，培養學生學習數學的興趣，激發學生的學習熱情，充分調動學生的學習積極性，讓學生主動學習，培養學生創新精神和實踐能力，發展學生的創造性思維能力。

關鍵詞： 小學數學教學 學習興趣 學生主體作用 教學氣氛

新課改背景下，小學數學教師在教學中應營造寬松、和諧、民主的氛圍，使學生獲得積極的情感體驗，能夠充分調動學生的學習積極性，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力，那么面對新課改的挑戰，如何讓我們的數學課堂真正活起來呢？我認為應做好以下三點。

一、培養學生學習數學的興趣

對于興趣的培養應滲透到每一個教學環節，貫穿于整個教學過程。新教材章節的安排十分有利于激發學生的學習熱情，有利于開發學生的創造性思維能力。創設情境是課堂教學的主要環節之一，它直接影響著整堂課的教學效果，能喚起學生強烈的求知欲望。對于比較抽象的數學概念、運算定律、計算法則等，教師要調動學生多種感官參與，使之在實踐活動中獲取知識。教師在課堂教學中結合教學內容，方法要靈活，生動有趣，內容豐富，有啟發性，注重創設合適的情境，使抽象問題形象化、具體化，學生學習由淺入深，使學生不斷產生興趣。例如，在小學四年級數學《平行四邊形和梯形》的教學中，我創設學生熟悉并感興趣的現實情境，激發學生興趣，讓學生以飽滿的熱情投入到探究之中。先請同學們認真看課件，看哪里用到了四邊形，思考日常生活中還有哪些是四邊形。要求學生把剛才觀察到的四邊形或在其他地方觀察到的四邊形，畫在他們的圖畫紙上，請小組合作把這些四邊形分類，根據學生分類，我引導學生認識平行四邊形、梯形和一般平行四邊形。四邊形：兩組對邊分別平行的四邊形。梯形：只有一組對邊平行的四邊形。一般的四邊形：沒有一組對邊平行的四邊形。這樣激發學生的表現欲，激起探究新知識的欲望，使他們樂學善學，培養學生的思維能力和空間觀念，有利于全面提高學生的數學素質。

二、充分發揮學生的主體作用

新課程推動課堂教學改革，數學教學所具有的實踐性特點，決定了數學教學離不開以學生為主體的實踐活動。在新課程理念下，我們的課堂要多給學生創造相互交流的空間、時間，要讓學生做課堂的主人，動口動手又動腦，讓學生主動學習，培養學生創新精神和實踐能力，由學生提出問題，由學生解決問題。課堂上教師要根據學生的個性差異，開發學生的不同潛能，為不同潛能的學生創造發展的空間，肯定學生在教學中的一切參與活動，通過積極實踐得出一切結論。例如，在講授小學四年級數學《積的變化規律》時，我引導學生從現象上認識到“一個因數不變，另一個因數變了，積也隨著發生變化”，先觀察以下內容：

6×2=12？搖？搖？搖？搖20×4=80

6×20=120？搖？搖？搖？搖10×4=40

6×200=1200？搖？搖？搖？搖5×4=20

然后提供充分時間與空間，與學生合作，對因數和積的變化情況進行深入的研究，發現第一組中，一個因數相同都是6，另一個因數不斷變大（2—20—200），積也不斷變大（12—120—1200）。第二組中，一個因數相同都是4，另一個因數不斷變?。?0—10—5），積也不斷變小（80—40—20）。分別總結出這兩組算式中，一個因數不變，另一個因數乘以或除以幾時，積的變化特點，我在教學活動中積極引導，與學生平等合作、努力探研，讓學生緊跟教師的教學思路思考問題，使學生個性得到全面發展。

三、活躍課堂教學氣氛

教師在教育教學活動中，要努力給學生營造一種能夠充分發揮主體作用的氛圍與環境，要讓學生積極參與教學活動，發揮其主體地位。良好的課堂氣氛，能促進師生雙方交往互動，能真正把教師轉變為學習活動的組織者、引導者，使學生成為真正的學習的主人。在課堂教學中，教師必須從學生實際出發，精心設計有利于學生參與的課堂教學情境。首先要愛生，教師要成為學生的朋友、知己，既重視學生的學習，又關心他們的思想和生活，使師生之間真正形成合作的伙伴關系，挖掘學生身上的閃光點，多鼓勵，恰當指引。其次，營造寬松和諧的課堂氣氛，激發學生的興趣，給學生提供表演的舞臺，才能讓學生得以全面發展。另外，教師各方面都要嚴格要求自己，要有精湛的教學藝術，深入鉆研教材，精心設計組織教學，在課堂上隨機應變，以形成與教學內容相適應的課堂教學氣氛。例如，上小學四年級數學《角的分類和畫角》這節課，我先提出問題：“我們學過哪些角？大小是怎么排列的？”然后集體交流分類，學生回答后運用多媒體演示課件分類結果。同學們把角分成了三類：銳角、直角、鈍角，接著引入平角和周角的教學，在教學畫角時多媒體展示畫角的步驟，讓學生操作試畫，畫好后先在小組中交流畫法，再課堂交流總結畫法，最后總結：對于一些特殊的度數可以用三角板上的角來畫，但對于一般的角我們只能用量角器來畫。通過數學活動活躍了課堂氣氛，給學生思維的空間，充分發揮學生的主體精神和自主學習的能動性，讓學生真正地去探究，在小組互動中對角的畫法留下深刻的印象，學生的思維能力和思維品質得到了提高，還體驗到學習數學的樂趣。

總之，學生的學習興趣是一種非?；钴S的心理意向活動，教師在教學中要適時、有意識地激發和培養學生學生學習數學的興趣，發展思維，培養能力，達到激發創造性思維的目的。只有學生的積極性、能動性、創造性得以充分發揮，教學效率才會提高。