對高中數(shù)學課堂提問的幾點認識

摘要： 提問是數(shù)學教學中不可缺少的一環(huán)，但又存在著不少誤區(qū)。因而高中數(shù)學教學要取得良好的教學效果就要重視數(shù)學提問，通過正確認識數(shù)學提問來促進學生學習興趣的提高，注意力的集中，啟發(fā)學生的數(shù)學思路，作出正確的數(shù)學評價，以及促進師生的數(shù)學心理的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學教學 課堂提問 學習興趣

高中數(shù)學課堂提問是一種課堂交流的方式，也是啟發(fā)式教學的重要手段。有效的課堂提問可以激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，促進學生思維的發(fā)展，鍛煉學生的表達能力，也是實現(xiàn)師生互動的重要手段。好的提問能誘發(fā)學生參與到課堂教學中來。那么，目前高中數(shù)學課堂提問存在著什么誤區(qū)？高中數(shù)學課堂提問對我們的數(shù)學教學又有何指導意義呢？下面我談談對這方面的認識。

一、目前課堂提問存在的幾個誤區(qū)。

1.在高中數(shù)學課堂提問中只管數(shù)量不管質(zhì)量。而在素質(zhì)教育中，要加強與學生的互動。但有的教師往往把課堂提問數(shù)量的多少作為衡量一堂課學生活動是否豐富的標準。這樣就造成問題太多，學生難于應付，看似師生交流頻繁，實際上學生對這些問題并沒有留下什么印象。

2.只管自己提問，沒能關(guān)注學生的主動性。這樣的數(shù)學提問給學生設置好一個個思維過程，學生也就步步緊跟在教師后面學習。卻不知這樣程序化的提問，會使學生思維活動受到影響，學生也就缺失了發(fā)現(xiàn)和體驗的機會，失去了學習的動力，自主學習也就成為一句空話。

3.只顧提問不顧反饋。平時上數(shù)學課，有些老師是精心準備好了問題，但在學生回答問題時，常常不顧學生方面的反饋情況；有時學生剛回答，教師就截住學生的回答，自己講了起來。如果一直這樣，就會造成學生不能參與到對問題的思考和回答中去，導致學生對問題的茫然和對教師提問與回答的依賴。

4.教師數(shù)學語言表達意思不明。有的教師在提數(shù)學問題時會隨口而發(fā)不計后果，最常見的是“會不會”、“是不是”、“對不對”等之類的問題，此時學生也只好應答：“會——”、“是——”、“對——”等。數(shù)學課堂看似熱鬧，氣氛活躍，實際上教學效果極差。

二、高中數(shù)學課堂提問是激發(fā)高中學生的學習興趣的重要方法。

學習興趣是學習思想中最活躍的因素。著名科學家愛因斯坦就有一句名言：“興趣是最好的老師?！比绻诟咧袛?shù)學教學中教師照本宣科，這節(jié)課就會顯得乏味無趣。要使枯燥的數(shù)學知識生動起來，就要激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動參與數(shù)學學習。而激發(fā)興趣有效的方法之一就是課堂提問。例如：在學習直線與平面垂直時，可提問：“電線桿會與地面垂直嗎？”學生回答會，則緊追問：“如何證明此垂直成立？”看似簡單的生活現(xiàn)象，讓課堂氣氛頓時活躍起來，使學生在輕松喜悅的情境中進入探求新知識的階段。這樣，就能使枯燥無味的內(nèi)容變得有趣。同時高中生自主能力較強，提問也激發(fā)了他們學習數(shù)學的欲望，從而提高了學生的數(shù)學學習興趣。

三、高中數(shù)學課堂提問是集中學生注意力的有效途徑。

一節(jié)數(shù)學課要得到良好的效果，學生的學習注意力是不可缺少的重要一環(huán)，而有效的提問可吸引學生的注意力。如目的明確，按需設問的提問能讓學生思維直達主題，不走彎路，這樣就盡早把學生的注意力集中了起來；巧設懸念式的提問可使學生心理上產(chǎn)生困惑，從而想突破認知沖突，進而想去發(fā)現(xiàn)、研究、QL6qydNo53yG/bSG6ft8y+YJJ7ob9FzhHEcwgINIRKI=探索，再進一步可以激活學生的思維，提升學生的學習興趣，從而吸引學生的注意力；層層遞進式的提問有助于教師突破教學難點，讓學生由易到難、由簡到繁、由小到大、由表及里，層層推進，步步深入地學習數(shù)學。例如在學用單位圓定義三角函數(shù)時，可設置問題一：銳角的正弦如何定義的？問題二：推廣到任意角后，還有哪類角可以這么定義？問題三：把角放到坐標系中來研究，第二象限角的正弦可以怎么定義？問題四：第三、四象限角的正弦可以怎么定義呢？對任意角的正弦又可以怎么定義呢？在這樣的問題串下引導學生去類比、去推廣、去概括地學習數(shù)學本質(zhì)，就緊緊地抓住了學生的注意力。各種提問都有自身的特點，都可以挖掘以吸引學生的注意力。

四、高中數(shù)學課堂提問對啟發(fā)學生的數(shù)學思路至關(guān)重要。

高中生已經(jīng)有較強的自主能力了，但他能否真正學好高中數(shù)學，還要看他的數(shù)學思路有沒有，對不對。數(shù)學是非常抽象的一門學科，而數(shù)學提問就是高中生學生數(shù)學的一盞航向燈。那如何發(fā)揮這盞“航向燈”作用呢？

例如：已知{a■}、{b■}為等差數(shù)列，

問題一：{aa■}是等差數(shù)列嗎？（a≠0）

問題二：{aa■+bb■}是等差數(shù)列嗎？（a、b皆不為零）

通過以上提問，可以加深學生對概念的理解，對其中本質(zhì)的東西有非常清晰的認識，從而對判斷是否是等差數(shù)列有了一個較明朗的思路，為后續(xù)學好等比數(shù)列概念打下了良好的基礎。

又如：在“平面基本性質(zhì)”的教學中，教師先讓學生取出一支筆和一本書，

問題一：誰能用一支筆的筆尖把書水平支撐住，且能繞教室轉(zhuǎn)一周？

問題二：誰能用兩支筆的筆尖把書水平支撐住嗎？

問題三：那么用三支筆的筆尖可以嗎？你能從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律呢？（通過三個點的平面唯一確定）

問題四：任意三個點都可以嗎？

問題五：那么我們添加什么條件就可以確保能撐住呢？

這樣的數(shù)學提問，有效激發(fā)了學生的求知欲，并自覺地加入到問題的探索之中，給學生學習數(shù)學指明了一條探索之路，進而有利于學生形成正確的數(shù)學學習思路。

五、高中數(shù)學課堂提問有利于教師得到正確的課堂反饋，作出正確的評價。

高中數(shù)學大綱指出：“高中數(shù)學課程應建立合理、科學的評價體系，包括評價理念、評價內(nèi)容、評價形式和評價體制等方面。”可見數(shù)學評價已經(jīng)是高中數(shù)學教學中不可分割的一部分了。如何評價？又如何正確評價？這是所有高中數(shù)學教師共同探討的課題。而提問可以了解學生的學習狀況，學生數(shù)學課堂表現(xiàn)情況等，有利于教師對學生作出正確的評價。如教師在提問時學生參與熱情程度的高低可用于評價學生注意力是否集中；參與程度的高低可用于評價學生基礎知識和基本能力的強弱；討論問題的積極性可用于評價學生的合作精神；回答和提出的問題情況可用于評價學生解決問題的能力，等等。教師在教學中只要善于提問，善于觀察，就能得到合情合理的教學評價，并進一步促進數(shù)學教學。

六、高中數(shù)學課堂提問可促進師生數(shù)學心理健康發(fā)展。

學習數(shù)學要有良好的心理，學生心理影響著學生的學習效率和人格發(fā)展。而不良心理主要有以下幾種表現(xiàn)：松懈心理、失落心理、逆反心理、焦慮心理。教師提問時要以民主的方式指導和組織教學，以平等的態(tài)度對待學生，構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系，可使學生產(chǎn)生和諧的數(shù)學心理；在設置課堂提問時，要明確學生才是課堂的主體，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性，可提高學生自信的數(shù)學心理；在教學過程中教師根據(jù)學生個體的差異，提出不同的問題，采用不同的提問方法，使每個學生的學習潛能在教師的培養(yǎng)下都能得到充分發(fā)揮，這樣可讓師生都產(chǎn)生愉悅的數(shù)學心理。也就是在高中數(shù)學教學中教師要注意“提問”對學生心理的影響，利用“提問”促進學生產(chǎn)生學習數(shù)學的良好心理。

總之，“提問”在高中數(shù)學教學中是不可缺少，對學生數(shù)學成績和能力的提高有著極其重要的作用，不可輕視。提問時要根據(jù)學生的具體學情進行設置，要符合學生的心理狀態(tài)，符合學生的認知規(guī)律和特點，循序漸進，在有限的時間內(nèi)取得最佳效果，這需要教師在教學實踐中不斷地求實探索、認真總結(jié)、發(fā)展提高。只有這樣的數(shù)學提問，才能充分調(diào)動學生的學習積極性，課堂氣氛才會活躍，才能激發(fā)學生的求知欲，促進學生的思維發(fā)展，從而提高數(shù)學教學質(zhì)量和教學效率。