在生活情境中體驗數學樂趣

摘要： 數學與生活有著密切的聯系，數學源于生活，生活中充滿著數學。因此，數學教學內容應力求從學生熟悉的生活情境出發設計數學問題，讓學生真正體驗數學與生活的關系，從而實現“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學”。

關鍵詞： 小學數學教學 生活情境 數學學習樂趣

《數學課程標準》指出：“數學教學，應從學生已有的知識經驗出發，讓學生親身經歷參與特定的教學活動，獲得一些體驗，并且通過自主探索，合作交流，將實際問題抽象成數學模型，并對此進行解釋和應用。”由此可見，數學與生活有著密切的聯系，數學源于生活，生活中充滿著數學。因此，在數學教學中應力求從學生熟悉的生活情境出發設計數學問題，讓學生真正體驗數學與生活的關系，從而實現“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學”。為此，教師要充分利用學生現有的知識經驗和他們所熟悉的事物組織教學，將抽象的數學轉化為有趣、生動、易于理解的事物，貼近生活，讓學生體驗學習數學的樂趣，樂于學習。

一、把握切入點，創設數學情境

蘇霍姆林斯基指出，教師在教學中如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦。教師將學生熟悉的生活情境和感興趣的問題作為數學活動的切入點，能讓學生感到數學來源于生活，生活中處處有數學，增強學習的好奇心和興趣，從而進入一個良好的學習狀態。在日常教學中，用學生熟悉的生活經驗作教學實例，利用學生已有的生活經驗學習數學知識。

如：在教學《分桃子》一課時，我創設了如下情境：先要求每個學生拿出9個桃子放在盤子里，每盤放的個數一樣多，有幾種放法，可以放幾盤？當學生操作完之后，從中選擇五種：每盤放3個，9÷3=3（盤）；每盤放9個，9÷9=1（盤）；每盤放2個，9÷2=4（盤），多1個；每盤放4個，9÷4=2（盤）多1個；每盤放5個，9÷5=1（盤）多4個。接下來引導學生觀察上面五個除法式子，并提問：可分成幾種情況？學生很快觀察到：一類正好分完，另一類分完后還有剩余的。于是我再畫龍點睛地指出，正好分完的除法和除法算式，這是我們以前學過的；分了以后還剩余的算式，我們就把它叫做“有余數的除法”。這樣創設生活情境，使課堂教學更接近現實生活，使學生身臨其境，輕松地接受新知識。

二、在生活情境中理解數學

生活是數學的源泉，生活中更是充滿著數學問題。善于捕捉生活現象，溝通數學知識與生活實際的聯系，把生活中的問題逐步抽象成為數學問題，是激發學生學習興趣，并使之產生學習需要的有效方法。新課程標準更多地強調讓學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，探索數學規律，主動地運用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。在教學中我們要善于從學生的生活中抽象出數學問題，從學生的已有生活經驗出發，搜集學生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現給學生，使學生感受到數學與生活的聯系——數學無處不在，生活中處處有數學。

如，教學“認位置”，以教室為情境，為學生提供了一個觀察生活中人與人、人與物、物與物之間位置關系的場景，讓學生在從指定觀察到自由觀察、換位觀察的過程中不斷加深對知識的認識和理解，使他們不僅會表述物體間的位置關系，還能感受到物體間位置關系的相對性，從而使學習變成一種主動探索的過程。

又如，在教學“兩位數乘法”后，提出這樣一個數學問題：學校組織師生去公園游玩。老師28人，小朋友150人。公園門口寫著：門票成人每人30元，學生每人15元，團體30人以上每人20人。請同學們設計一種你認為最好的購票方案。對這個問題，不同的學生有不同的設計方案：

1.全買團體票：（28+150）×20=3560元

2.不買團體票：28×30+150×15=3090元

3.一部分買團體票，一部分不買：

（28+2）×20+（150-2）×15=2820元

通過不同方案的比較，培養學生應用數學知識理財的意識。

三、在日常生活中應用數學

新課程強調：人人學有價值的數學，人人學有用的數學。因此，數學學習必須加強與生活實際的聯系，讓學生感受到生活中處處有數學。

數學只有回到生活中，才會顯示其價值和魅力；學生只有回到生活中運用數學，才能真實地顯現其數學學習水平。

如，在教學“比一比”時，通過找教室周圍的物體的長短高矮的比較，使學生學會用數學的眼光觀察周圍事物。

又如，在學習“認位置”后，讓學生回家觀察一下自己的臥室，并用上下、前后、左右描述一下臥室內物體的相對位置關系，然后說給爸爸媽媽聽。觀察一下自家房屋周圍、村莊周圍都有些什么，到學校后和小伙伴交流。

再如，在學習了“統計”后，問學生：你準備統計什么？這一環節充分利用學生已有的生活經驗，把所學的知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題，了解數學在現實生活中的作用，從而使學生體會到學習數學的重要性，學而有用的喜悅感，數學與生活的聯系得到了最好的體現。

總而言之，引導學生捕捉生活現象，發現數學問題，將數學教學與生活聯系起來，讓學生從生活中尋找數學素材，感受生活中處處有數學，數學處處有美感，縮短數學與生活的距離，擴大了學生的認知視野，拓展了學生的思維空間，既滿足了學習和理解數學知識的需要，又體會了數學的價值，培養了數學學習興趣，何樂而不為呢？

參考文獻：

[1]情境創設在幼兒園數學教學中的巧妙運用.教育學文摘雜志，2012.

[2]教育部.數學新課程標準解讀[M].開封：北京師范大學出版社，2002.

[3]讓學生在生活體驗和實踐中學習數學.學周刊，2011（13）.