作文評(píng)閱中如何發(fā)揮學(xué)生主體性作用

摘要： 在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中創(chuàng)新作文評(píng)閱方式，完善作文評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，對(duì)于提高作文訓(xùn)練實(shí)效具有重要意義。

關(guān)鍵詞： 作文評(píng)閱 評(píng)閱方式 學(xué)生主體性

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，學(xué)生往往對(duì)作文批閱、評(píng)價(jià)不太重視，普遍認(rèn)為只要完成了寫(xiě)作任務(wù)就完成了整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程。從某種程度上來(lái)說(shuō)，作文評(píng)閱比作文寫(xiě)作意義更為重大。在作文評(píng)閱環(huán)節(jié)中如果能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力具有重要意義。

那么，如何在作文評(píng)閱中發(fā)揮學(xué)生的主體性呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為創(chuàng)新作文評(píng)閱方式、完善作文評(píng)價(jià)體系能有效發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

一、堅(jiān)持作文評(píng)閱方式多樣化

作文評(píng)閱是作文教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)該由老師的單一評(píng)閱轉(zhuǎn)向?qū)W生的廣泛參與，由學(xué)生的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向?qū)W生的主動(dòng)參與，凸顯學(xué)生的主體性，從而提高寫(xiě)作效率。一般來(lái)說(shuō)，有如下批閱方式。

1.教師全批全閱。全批全閱有利于教師全面掌握學(xué)生寫(xiě)作中存在的共性及個(gè)性問(wèn)題。但是，目前教師的工作量大，且如此也不能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。因此，這種評(píng)閱方式只適合剛開(kāi)始，以初步了解學(xué)生的寫(xiě)作水平。

2.學(xué)生交叉評(píng)閱。每次作文完成后教師都要趁熱打鐵，讓學(xué)生評(píng)閱同伴的作文。在此之前教師要教給他們一定的評(píng)價(jià)方法，指導(dǎo)學(xué)生完成。學(xué)生通過(guò)閱讀同齡人的作文，感同身受，很受啟發(fā)，有利于主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的不足與差異，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)有所得。

3.學(xué)生自主評(píng)閱。這種評(píng)閱方式時(shí)間應(yīng)該稍微拖后，堅(jiān)持“冷處理”。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生剛完成作文時(shí)，很難發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問(wèn)題，若過(guò)一段時(shí)間再回過(guò)頭來(lái)看自己的作文，則不難發(fā)現(xiàn)諸多問(wèn)題。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生重新閱讀自己的作文，對(duì)自己的作文進(jìn)行客觀中肯的評(píng)價(jià)，從中獲得有益啟示，這對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平不無(wú)裨益。

4.小組成員評(píng)閱。教師劃分學(xué)習(xí)小組（人不能太多，6人左右為宜），由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組內(nèi)成員集體評(píng)閱。教師給出評(píng)閱標(biāo)準(zhǔn)，各組推薦出優(yōu)秀作文。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該適時(shí)參與其中，特別對(duì)那些學(xué)生難以定奪的作文，幫助他們分析評(píng)閱。

5.班級(jí)集體評(píng)閱。教師先瀏覽全體作文，整體把握優(yōu)劣，簡(jiǎn)單分成好、中、差。在作文指導(dǎo)課上，教師應(yīng)有針對(duì)性地在全班朗讀，學(xué)生發(fā)言，指出優(yōu)劣，共同評(píng)價(jià)。對(duì)于一篇作文，不同的學(xué)生從自己的認(rèn)知角度可能會(huì)提出自己的理解看法，也許不太全面完整，但是，一旦大家集體商討，就會(huì)形成一個(gè)全面的評(píng)價(jià)。而且在集體評(píng)閱中，大家彼此之間形成一個(gè)很好的交流學(xué)習(xí)的過(guò)程。

6.家長(zhǎng)參與評(píng)閱。作文評(píng)閱應(yīng)該是開(kāi)放的，不妨讓學(xué)生家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，從家長(zhǎng)角度評(píng)價(jià)孩子的作文，一方面引起學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的重視，另一方面對(duì)學(xué)校評(píng)價(jià)進(jìn)行補(bǔ)充，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)有益的啟迪。

二、堅(jiān)持作文評(píng)價(jià)形式多元化

作文的評(píng)價(jià)是一種連續(xù)性評(píng)價(jià)，而不是總結(jié)性評(píng)價(jià)。作文評(píng)價(jià)的目的，不是評(píng)判學(xué)生的能力，而是激勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)他們的寫(xiě)作興趣。所以教師不要吝嗇作文的分?jǐn)?shù)，可利用評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)生的作文動(dòng)機(jī)。小學(xué)生寫(xiě)作文的動(dòng)機(jī)大多是為了得到表?yè)P(yáng)和高分，因此教師應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的這一心理需求，在作文評(píng)價(jià)中遵循多元化，引入學(xué)生的自主性評(píng)價(jià)。

1.等次評(píng)定。用等次衡量學(xué)生習(xí)作的檔次，讓學(xué)生直觀感受自己作文的成功與失敗。具體操作可以用甲乙丙或百分制等。從整體上對(duì)學(xué)生作文做出量化評(píng)價(jià)，這是廣大教師常用的一種評(píng)價(jià)形式。

2.批注評(píng)語(yǔ)。對(duì)學(xué)生做得特別好的地方，要圈點(diǎn)勾畫(huà)出來(lái)，比如一個(gè)好詞、一個(gè)好句、一個(gè)好修辭等。教師一定要用醒目的激勵(lì)性的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生不斷發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，用發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生的作文。教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生的作文水平要心中有數(shù)，只要每次習(xí)作在某一個(gè)方面有進(jìn)步就給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生有一種成就感。

每次作文訓(xùn)練都要有一個(gè)側(cè)重點(diǎn)。學(xué)生作文只要達(dá)到本次訓(xùn)練的要求，就是好作文，這一點(diǎn)頗為重要。因?yàn)樽魑氖且粋€(gè)復(fù)雜的“系統(tǒng)工程”，如果我們不降低難度，分解目標(biāo)，那么就可能限制學(xué)生思維的發(fā)展。

3.學(xué)生自主評(píng)價(jià)。作文評(píng)價(jià)體系中單憑老師的滿腔熱情顯然是不夠的。科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是互動(dòng)的、雙方的。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，更應(yīng)在這一過(guò)程中發(fā)揮真正的自主作用。在前面學(xué)生自主評(píng)閱的基礎(chǔ)上給自己評(píng)閱的作文一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，學(xué)生不單純地給自己作文打一個(gè)具體的分?jǐn)?shù)，而是明確指出自己作文中最大的亮點(diǎn)是什么，自己最滿意的地方在哪。放大自己的優(yōu)點(diǎn)，老師要肯定學(xué)生的成績(jī)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫(xiě)作積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，寫(xiě)作能力就會(huì)不斷提高。

一次作文的評(píng)閱、評(píng)價(jià)并不意味著寫(xiě)作的終結(jié)。學(xué)生還可以在評(píng)閱評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善寫(xiě)作。這是另一個(gè)更高層次的寫(xiě)作，可以避免上次寫(xiě)作中存在的問(wèn)題。

總之，新課程提出要重視學(xué)生的主體性地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在寫(xiě)作教學(xué)中，我們?nèi)绻茉谠u(píng)閱過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生的參與，在評(píng)價(jià)中尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，就一定能夠激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。