對小學語文教學的幾點想法

1.端正學生觀

教育的本質就是培養什么人的問題。教學如果不研究學生，就會失去教學的意義。只有教和學雙邊活動才能構成教學過程，教師教就是為了學生的學。過去教師把主要力量放在如何鉆研教材、講解教材方面，當然，吃透教材是非常必要的，而對學生的學習相對研究不夠。從世界范圍來看，教學論的研究總的趨勢是由教轉向學，以研究學生的學作為教師教的基礎。重視學生學習是現代教學論的特點之一，其實也是我國教學的傳統經驗。我國自古就重視學生的學習態度和學習方法。近年來，小學語文教學改革也朝這個方向努力，提倡培養學生的自學能力，重視研究自學方法，這是很重要的。但是這個轉變不是那么輕而易舉，也絕不是單純教學方法的改變，而是教學理論、教學指導思想的轉變。

1.1必須尊重學生，相信學生，理解學生。這是使教學取得成功的重要條件之一。要做到這一點并不容易。從思想感情上要熱愛學生，從認識上要相信學生是有主觀能動性的人，從心理學上要理解兒童的身心發展及其特點。有的教師對學生人格不夠尊重，學生學習不好，不是斥責，就是諷刺。這樣的教師是少數的，多數教師出于負責態度，不肯放手讓學生學習，篇篇課文都講深講透，不太相信學生有主動求知的潛力，不懂得學生需要的是教師的啟發誘導。兒童具有極其豐富的想象力、好奇心和探索精神；兒童喜歡童話，善于活動……理解兒童也就是熱愛兒童。理解了兒童的心理，才能使之學習得既緊張，又活潑、愉快。

1.2要提高學生的語文能力，掌握學習方法，提高思想認識，必須通過學生自己的學習實踐活動去實現。為什么有的教師辛辛苦苦講課，而學生的語文水平還是提不高呢？恐怕是學生聽說讀寫的實踐機會太少了。所以我們既要相信學生，又要給學生創造條件，使之有較多的聽說讀寫實踐機會。

目前，學生聽的能力低，說的能力差，朗讀能力不強。因為升學從來不考聽的能力、說的能力和朗讀能力，所以對學生這方面的訓練就少得多。這關系到全面落實小學語文教學的基本任務問題。聽、說和讀、寫是相輔相成的，聽說讀寫應進行綜合訓練。有人提出，學生的讀、寫訓練并不少，否則，作業量怎么會大呢？我們承認學生的練習是不少，但要看練習的是什么內容，如果練習內容總是和升學考試對口，而對閱讀的理解、品評、欣賞訓練不夠，學生的獨立閱讀能力就不會提高。如果學生生活貧乏，出了家門進校門，在校上課，回家作業，學生閱讀量太少，吸收不到典范的語言，又怎能使學生寫出反映自己生活情趣的文章呢？背《優秀作文選》，能提高學生的作文能力嗎？不能。所以要組織學生聽說讀寫實踐，必須全面有效地落實小學語文教學的基本任務。

2.根據漢字特點，訓練學生的識字能力

要提高識字效率，必須使學生具備識字能力。而識字能力的掌握，又必須根據漢字特點打下基礎。漢字不表音，要學好漢字字音，必先學好漢語拼音，用以標音、正音；漢字是由筆畫構成的，要學好漢字字形，必須掌握筆畫名稱、寫法及筆順規則；漢字有獨體字與合體字兩類，一般先學獨體字，后學合體字，學獨體字時學筆畫、筆順；合體字一般由偏旁部首與獨體字構成（有的是偏旁部首與合體字構成），學合體字時要先學偏旁部首。所以漢語拼音、筆畫筆順、獨體字、偏旁部首是構成識字能力的四項基礎。杜老師非常重視學生識字之初就打下這四項基礎。

一年級上學期：第一步，學好漢語拼音；結合獨體字教學，教學筆畫、筆順，要求學生記住筆畫名稱及筆順規則。這一步由教師扶著走，扎扎實實打下識字基礎。第二步，要求學生自己試著拼讀字音；邊看板書，邊說字的筆畫名稱及筆順規則，新筆畫、筆順由教師教。這一步在教師幫助下讓學生開始走路。第三步，看圖識字、學詞、學句部分，開始出現合體字，教字的偏旁部首，為學生按漢字結構單位分析合體字字形打下基礎。此時向學生提出自學要求：“拼音，認字，說筆畫和筆順，能按偏旁部首與獨體字結構分析字形，一部分，一部分記憶字形，不再數筆畫。”逐步培養學生的自學能力，大大提高識字效率。

一年級下學期，提高自學生字的要求，要求學生動腦筋找出易讀錯、易寫錯的字，反復練習，突破難點。二年級上學期，要求學生用音序查字法，查出生字，鞏固字音、字形。二年級下學期，學習部首查字法，對字的音形義的自學在速度和質量上提高要求。在獨立分析字的結構方式和特點的基礎上獨立學字，個別難字教師指導。在詞義方面，讓學生自學生字，教學生從字、詞典中查明詞義，再讀包含生詞的句子，結合句子、課文體會詞義。

從以上訓練不難看出：（1）根據漢字特點打好識字基礎，對培養學生識字能力的重要性。（2）訓練學生識字自學能力，必須循序漸進，步步為營，逐步增加難度，提高學生的自學能力。（3）全過程體現了教師由多教到少教或不教的水平。學生真正成為學習的主人，從低年級就培養了自學能力，為中高年級的讀寫打下了堅實的基礎。

3.課堂教學要講究評價技巧

不論哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到老師的贊揚與肯定。因此，既要調動學生學習的積極性、主動性，還要注意課堂上的評價，用發展的眼光看待學生，善于發展學生的閃光點，以鼓勵為主進行評價。如當學生的回答遠離標準完全不對，或根本無價值時，就可以從他發言的聲音、說話的口齒、站立的姿勢等其他方面去鼓勵。如有一次在討論一個比較深奧的問題時，平時一個從不敢發言的同學舉起了手，他的回答引起了哄堂大笑，但這個學生還是堅持把話說完，就從這一點上表揚了他，使他樹立了信心，逐漸由拒絕發言到有問必答，而且回答問題的效果越來越好。對于基礎差的同學，他們在學習中常常處于不參與或被動參與學習的狀態，他們能積極解答，本身就是一種進步，評價時就要鼓勵其積極參與。對學生的評價要因人而異，如有些同學性子急、愛沖動，他們往往沒經過深思熟慮就說就問。這時評價就重在幫助其養成良好的思維方式、習慣。另外，根據心理學家的分析，兒童長期處于滿足狀態，會失去進取和探索的欲望。因而，對于基礎好的學生，評價就要提高要求，重在鼓勵創新。

4.激發學生的學習興趣，提高學生的語文素養

語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科，在新課改的大背景中，引導學生自主學習，培養學生的創新能力，已成為教師關注的熱點，討論、交流、探究等學習方式已成為課堂的主流。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受到學習的樂趣，從而提高學生的語文素養。