我的作業我做主

“每個人都有他的隱藏的精華，和任何別人的精華不同，它使人具有自己的氣味。”羅曼·羅蘭這里所說的“自己的氣味”，其實就是指個性。每個孩子都是獨立的個體，都有自己的個性。

新課標強調，學生是學習和發展的主體。語文課程必須關注學生的個體差異和不同的學習需求。這一理念在閱讀教學中已逐步得以體現。然而布置作業的時候，往往還是傳統的一刀切，全班千篇一律，統一的格式，統一的內容，課文讀多少遍，生字寫多少遍都是老師說了算，學生只能機械地、被動地完成，這樣的作業形式極大地抑制了學生個性的發展。如何在作業布置上體現這種以人為本的理念呢？在平時的教學中，我做了以下嘗試。

一、學生自由選擇作業

為了在作業中充分調動學生的主動性、積極性，增強學生的主體意識，我堅持每一節課后都設計不同作業，供學生自主選擇。

1.根據學生知識水平差異設計。

任何一個班級的孩子都是千差萬別的，基礎有好差，能力有大小，只有根據不同孩子設計不同的作業，才能讓基礎差的不覺得困難，基礎好的不覺得乏味。為薄弱的學生設計一些基礎的讀書、生字詞類的作業，為中等的孩子設計一些品詞析句類的作業，為拔尖的同學設計一些拓展延伸類的作業，這樣每個層次的孩子都覺得吃得飽，吃得好，孩子們完成作業饒有興趣，作業質量自然比一刀切要好很多。

2.根據學生興趣愛好設計作業。

比如學完古詩詞后，我這樣布置：（1）愛讀書的你：有感情地朗誦這首詩（或詞）；（2）愛繪畫的你：請用畫筆把詩詞內容展示出來；（3）愛寫作的你：發揮想象，將課文改寫成一篇記敘文；（4）愛思考的你：課文學完以后，你還有哪些獨特的感悟，請寫下來。以上各題，讓學生根據自己的喜好自由選擇完成，一題也行，多題也行。這樣就給孩子以足夠的空間去展示和發揮自己的特長，為孩子們鍛煉能力提供平臺。每個孩子各有所長，這樣的作業設計讓每個孩子都能享受成功的喜悅。

二、邀請學生參與設計

如果說，讓學生自主選擇作業完成，是尊重學生個性差異的話，那么，邀請學生參與作業設計，則是最大限度地發展孩子們的主體意識，極大地調動他們的積極性。比如學完《安塞腰鼓》一課后，我引導學生自己設計題目。學生習慣了從老師這里接受任務去完成，當你告訴他們要自主設計的時候，立即興趣盎然，聚在一起議論紛紛，熱烈討論。在我的提示和幫助下，很快，一題題像模像樣的作業題出現了。我簡單歸納了，有以下幾種類型：①有感情地朗讀課文，有興趣的還可以錄音保存；②為生字換偏旁，組成新字再組詞；③聯系上下文，品析句中加點詞語的意思。（這些句子都是文中的重點語句）④反復誦讀精彩排比句“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步……”結合對課文的理解，仿寫語句；⑤文中多次出現“好一個安塞腰鼓”這句話，請你說說安塞腰鼓好在哪里；⑥安塞腰鼓是陜北獨具特色的民間藝術，請你利用工具書或者網絡資源，查閱資料，搜集我國獨有的民間藝術形式。這些作業，從讀到寫，從字詞到語句，從課文內容到課外的拓展，從基礎知識到基本能力，方方面面都兼顧。由于是孩子們自己參與設計，作業時孩子們情緒高漲，作業質量明顯提高。

三、學生相互設計作業

從自主選擇作業，到參與設計，再到相互設計作業，這是一個循序漸進的過程。有了前面的鍛煉，孩子們才有能力去相互設計。當然，這依然少不了教師的指引。教學實踐中我是這樣做的：

1.將各種作業設計進行分類匯總，給孩子們提供不同作業類型的典范。

（1）拼讀類。這主要針對課文中的生字新詞設計的題目，主要目的在于牢記字音、字形。在初學課文時建議孩子們從這個角度出發設計題目比較合理。

（2）品析類。這是針對文本中的重點詞句而設計的，聯系上下文進行體驗、感悟、品析，從而加深對文本的理解。

（3）繪畫類。譬如前面提到的古詩詞，建議孩子們通過繪畫促進理解，一些文字的留白處、優美的情境都可以通過繪畫進行形象展示，甚至可以為課文配插圖。

（4）練筆類。語文教學向來讀寫不分家。充分挖掘閱讀教學中的寫作資源，能有效提高孩子們的寫作水平。因此，閱讀教學中，我們隨時隨處都可以進行習作小練筆練習。《三亞落日》、《煙臺的海》這類課文可以設計寫一處家鄉的景物，學《天游峰的掃路人》可以寫一寫身邊的人物，學《最大的麥穗》、《山谷中的謎底》等可以結合生活中富有哲理的現象寫一寫自己的感悟。

（5）操作類。針對描寫動植物的文章，建議學生設計動手操作做標本。對于涉及名人的文章，則建議孩子們做“名人檔案”小卡片，從名人的基本資料到社會貢獻都可以整理在冊。對于寫畫綜合能力比較強的同學，還可以結合課文出手抄報。手抄報圖文并茂，孩子們賞心悅目的同時還能有效鍛煉動手動腦能力。

當然，還有誦讀、積累、表演、拓展等更多類別，這里不一一枚舉。

2.教給孩子們根據文本特點選擇合適的形式進行設計。

精短散文，適合朗誦，可以進行誦讀比賽；寫景狀物文，適合繪畫；反映歷史人物事件等課文，適合表演，杰出人物，適合做卡片……

當然，即使是學生相互設計，教師也絕不可撒手不管，放任自流，否則局面往往會失控。在這一過程中，教師的“顧問”身份不可丟，一定要做到從“扶”到“放”，“扶”、“放”有度，這樣才能達到更好的效果。

自主設計作業，打破了傳統作業模式，改變整齊劃一的常規，以新穎的題型，獨具匠心的構思，設計了豐富多彩的題目，以滿足不同層次、不同愛好孩子的需求，既賦予孩子們自主學習的權利，又為孩子們的發展提供一個空間，給孩子們個性張揚提供一個平臺，這樣才能真正做到尊重學生個體，發展學生個性，使孩子們在完成作業的同時，啟迪智慧，感悟心靈。

松下幸之助說：“各人都有他的個性魅力，最重要的，就是認識自己的個性，而加以發展。”對于小學生的個性發展，我們教育者有著不可推卸的責任，因此，老師們要放開手腳，大膽踐行，讓我們的孩子在作業的自主設計中放飛心靈，彰顯個性。