初中語文個性化閱讀教學需要自由的翅膀

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感的活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”顯然，這段閱讀教學建議以發展學生個性為出發點和歸宿點，倡導語文閱讀教學走個性化閱讀教改之路，給語文閱讀插上飛翔的翅膀，讓個性的花朵在閱讀中綻放，讓語文學習充盈著樂趣。我結合自己的教學經驗對初中語文閱讀教學相關問題作探討。

一、個性化閱讀教學的解讀

培養學生的閱讀能力是語文教學的主要任務之一，也是終身學習的基礎。所謂學生個性化閱讀，是指學生個體從書面語言中獲取信息，并與非認知因素互為影響的活動過程。它是學生借助文本與作者對話的心理過程，具有鮮明的個性特征，是教師引導學生探究性、創造性感受、理解、評價、鑒賞文本的過程，因每個學生的生活積淀、文化底蘊、審美情趣不同而千差萬別。

閱讀教學是教師、學生、文本三者之間的對話過程，對話的中心是每個學生個體。由于學生素質的差異和理解能力的不同，對文本的理解也是千差萬別的，正所謂“一個個讀者就有一千個哈姆雷特”。個性化閱讀從根本上體現了新課標中閱讀與鑒賞的根本目的——立人，一掃傳統閱讀教學中過于強調同一性的弊病，使學生成為真正的閱讀主體，并最終培養學生真正的獨立閱讀能力。

個性化閱讀是因材施教教育觀的具體體現，它重點突出了閱讀活動中的個體差異。從教學實踐看，教材不是一個單一的、靜止不變的概念，而是一個動態的、發展的概念。學生的生活經驗、知識積累、個人的獨特感受和體驗因人而異，即使是同一個人也因自身的發展而在不停地發展變化。這就要求我們在閱讀教學中不僅要以學生的實際發展水平而教，而且要以學生的潛在發展水平而教，從而引導學生全面且超前地發展。即不僅要重視閱讀技能的訓練和輔導，而且要重視對學生閱讀心理的引導，更要重視學生作為閱讀主體的閱讀期待。教師應設法調動學生已有的知識、經驗、人生體驗和生活理想，形成其對文本的解讀和強烈的閱讀期待，從而進入更高的閱讀境界，達到閱讀的最佳效果。

二、如何有效實施個性化閱讀教學

1.創設情境，激發興趣。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學生對某件事產生興趣，就會孜孜不倦地學習，興趣更濃者，能達到廢寢忘食的境界。如果對學習產生濃厚的興趣，就會在無意中形成這種內在的動力，積極學習。如果沒有濃厚的閱讀興趣，就很難讀完一本書，甚至一篇文章。因此，教師應利用學生這一心理特點，千方百計地創設學生喜聞樂見的教學情境，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。此外，教師還應鼓勵他們勇于提問，懂得“好問則裕”。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個教學或實驗上的技能而已，而提出問題則需要有創造力和想象力，而且標志著科學的真正進步。”在課堂教學中，學生是學習的主體，只有當學習積極性被調動后，他們才會真正感受到自己是學習的主人。

2.為學生營造良好的閱讀環境。

萊布尼茨說，世界上沒有兩片相同的樹葉。閱讀是教師、學生、文本三者之間的對話過程，而對話的中心則是每個學生。由于學生的文化背景、知識結構、學習方式、情感需求、生活經驗等不同，對文本的理解也是千差萬別的，正如讀《紅樓夢》，“紅學家看見‘易’，道學家看見‘淫’，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言學家看見宮闈秘事”。對此，教師要構建安全、民主、和諧的課堂環境，讓學生在輕松愉快中參與思考、交流，使課堂教學成為多邊交流、多向流動的過程。教師在課堂上教書，要讓每一個孩子都滿意，每一個孩子都發展，就必須放下師道尊嚴的架子，走下“神壇”，與學生平視，做學生的伙伴朋友，與學生平等對話平等交流。并熱情鼓勵學生敢于說，敢為人先，標新立異地發表自己的見解，讓他們仁者見仁智者見智。教師還要善做“引導”者，認真傾聽學生的聲音，善于察覺他們獨特新穎的視覺，捕捉有價值的問題，為學生搭建合作交流的平臺，引導學生展開討論，讓他們相互切磋相互啟發，在“仁者”、“智者”的交流碰撞中悟出“真諦”。這樣，學生的個性會得到充分的彰顯。我們應尊重學生獨特的情感體驗，重視學生的個性化表達。

3.重視學生閱讀體驗的個性表達。

閱讀教學法目標特別強調讀者的個性體驗。從生成的條件來看，閱讀的主觀能動性實際上是讀者的閱讀經驗對文章留下的空白加以想象、充實、補充和建構的過程，是一種融注了讀者的感知、想象、理解、感悟等多種因素的發現性活動。這是因為任何文章都存在未定因素，是一種多層面的未完成的圖式框架，其本身有讓讀者進行想象和再創造的無限空間。因此，教師要引導學生與文章對話，使學生將自己的體驗、人生滄桑感、生命蒼茫感以獨特的生命意義“注入”文章，通過活生生的體驗將文章具體化，將作品中的空白處填充起來，從而使文章不是獨立的、自為的，而是相對的、為我的。

4.讓學生在成果中體現個性化。

在閱讀教學中，教師應讓學生進行個性化閱讀的自我展示，因為開放的成果能充分體現閱讀的個性化。在文章中尋求理解與自我理解，即對文章進行探究，對文章進行解釋和意義的獲取，是一種思維活動，同時更是讀者與文章（作者）之間情感和理智的交融與同構，使文章的“我思”帶動“我”的意識和“我”的原始活力中的全部無意識去追逐新的生命意義。教師要讓學生在文章中尋求理解與自我理解，向文章敞開心扉，把自身體驗融注到對文章的生活表達中，即表達意向、情感、心緒、感悟和欲望的“他人的世界”（閱讀文章）。學生通過對這種“他人世界”的理解和解釋，擴展自己的世界，理解和探尋作品的“我思”，獲得對自己有益的異己世界的意義。

5.有效引導，傳授學生個性化閱讀方法。

落實語文課程標準所倡導的新理念，實現個性化閱讀要求教師突出學生的自主活動，體現學生的自讀和自悟，并引導學生進行自主、合作、探究性學習。教師先要傳授學生個性化閱讀的方法，要求學生采取批注法閱讀。學生在獨立閱讀過程中，對課文的語言文字進行感知，對語文的內容、層次、思想感情、表現手法、語言特點、精彩片段、重點語句等在思考、分析、比較、歸納的基礎上，用圈點勾畫符號或作簡潔文字標記。學生想到什么，就寫什么；愛怎樣批注，就怎樣批注，使其具有很強的閱讀自主權。學生通過有感而發，有疑而注，有得而寫，滿足自己學習的需要，促進個性品質的發展，提高興趣。教師也可適當點撥和引申。知識的理解和掌握是無止境的，有時教師的某些點撥會讓學生少走彎路，而引申則會帶領學生更深入全面地理解。

總之，語文新教材要著眼于培養學生的創新精神，呼喚個性化教學法。沒有個性，就沒有人才；沒有教學個性，就沒有課堂的生命。今后要不斷更新教育觀念，不斷為學生創造個性化自主學習的氛圍，注重閱讀方法的指導，重視閱讀過程與效果的并重，注重正面引導，給予學生足夠的自主閱讀的時間和空間。