讓經典閱讀墊高學生的靈魂

摘要： 閱讀經典是提高學生語文閱讀能力的重要實踐活動，也是提升學生的人文素質的重要途徑。開展扎實有效的經典閱讀可讓學生接受高尚人格的精神洗禮，聆聽厚重歷史的諄諄教誨。

關鍵詞： 初中語文教學 經典 閱讀

經典是人類文明的積淀，是語文教學材料的重要資源。它在促使學生積累語言、形成語感、提升語文能力的同時，也讓學生的道德品質受到了潛移默化的洗禮。在神游萬里、思結千年之際，獲得古人的智慧，拓寬視野，擴大學習的知識面。經典是文學藝術寶庫中最璀璨的明珠，在歷經漫長的歲月的長河后卻愈加燦爛。在初中語文教學中，經典閱讀是閱讀教學的重要環節，具有無可替代的作用。

一、激發閱讀經典興趣，養成良好的閱讀習慣

中學生喜歡看電視、上網，教師不妨因勢利導，運用比較法讓學生感受通過電視劇、網絡視聽等方式與閱讀原著了解古今中外名著的不同，使他們明白，電視與網絡視聽資料不過是斷斷續續的隨手翻翻的“瀏覽”，遠不如直接閱讀文字獲得的感受那樣具體、細膩。只有直接閱讀原著，才能潛入文本深處，與歷史對話、與作家對話、與作品中的人物對話，領略用文字刻畫的人物、創造的美景，享受閱讀帶來的酣暢淋漓的快感。初中生年齡增長了，接觸到的領域擴大了，認識事物的能力增強了，需要讀更多的書來拓寬眼界，廣泛獲取知識。針對學生課業負擔重、課外閱讀時間缺乏的現狀，應當號召他們見縫插針，利用飯前、晚自習前、睡覺前等時間閱讀，鼓勵他們貴在堅持，經常安排學生語文課前五分鐘朗讀自己選定的美文并作簡要述評；每天開展半小時讀書讀報活動；每兩周安排一節讀書交流課，推薦好書、賞析美文、演講比賽、交流心得；要求學生每周記1000字以上的歷史、風景、人物、名人名言等內容的讀書筆記，寫兩篇讀書心得，鞏固閱讀效果，積累寫作素材，為習作奠定基礎，讓他們體驗讀書的快樂，激發課外閱讀的興趣。

二、立足課內開展閱讀，開闊經典閱讀的視野

初中語文課本中有大量的經典作品，以課堂教學中的經典文本開始，與課外經典閱讀結合，才能提高學生的語文閱讀水平。我們要以課文為例，教給學生閱讀文學作品的一般規律和常用方法，提煉課內外閱讀的鏈接點，得法于課內，然后引導學生在課外閱讀的過程中進行實踐，最終轉化成能力。首先以課文為基點，向同類題材的作品擴展。可以從內容、感情、手法、時代特點等角度建HkFvOByi8FKxb1PkjNr5RpQqXjha3zko7F29mWfJcZA=立鏈接點，進行作品的對比拓展閱讀。如學毛東澤的《沁園春·雪》，拓展閱讀他的《沁園春·長沙》，加深對“沁園春”這一詞牌的認識，進一步領略一代偉人的胸襟和抱負。其次以節選的文章為基點，向整篇（部）著作拓展。很多課文只是經典作品的冰山一角，以選段為例展示經典作品的優美語言、巧妙構思、深邃思想，以此激發學生閱讀整篇、整冊書的興趣，這也是教材編寫的目的、原則之一。因此，學了《智取生辰綱》，可推薦《水滸》。立足課內，創造性地理解和運用教材，引導學生挖掘、體驗課文中具有意蘊深厚的經典文化內容，并以此為突破口，架起溝通課堂內外的橋梁，才能使學生在原汁原味的閱讀中接受優秀傳統文化的熏陶，獲得自主閱讀的方法和能力。

三、品評品味歷史人物，熟悉經典中的特色語言

教師在指導學生閱讀經典名著，提升中學生素質時要引導學生多花點時間在關注、品味和評價人物上，只有抓住了人物特征才能抓住名著關鍵。對于名著中的人物特點，學生在閱讀時最好做好筆記。例如：欣賞《龜雖壽》中的“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”與《觀滄海》中的“秋風蕭瑟，洪波涌起”時，就可以對曹操這一歷史人物開展鑒賞活動。再延伸讓學生課外閱讀《三國演義》，結合易中天評曹操為話題，讓學生談談自己的認識。讓學生自己點評詩中的主人，從而主動參與、踴躍發言、旁征博引，在侃侃而談中加深了對名著的理解。又如《水滸傳》描述豹子頭林沖主要闡述了“風雪山神廟”、“火并王倫”兩個事件，并從這兩個事件中給出了對林沖的評價：忠厚老實、武藝高強、善良；反面評價：懦弱隱忍。黑旋風李逵的事跡在凸顯他忠誠、直爽個性的同時，也表現出了他的粗魯和殘暴。學生通過閱讀可以發散思維，從不同角度對同一人物作分析。作品將人物描寫得淋漓盡致，惟妙惟肖，要讓學生在腦海中出現畫面，在語言意境中體會作者的感受，進而提高自身閱讀水準和文學素養。

四、不斷擴展與延伸，讓閱讀生成形成優勢

語文教學中的閱讀活動需要向更深處不斷擴展與延伸，這不僅有利于學生在閱讀過程中生成新的問題，更會讓這種“生成”形成一種優勢。如特級教師于永正老師在教學毛澤東的《卜算子·詠梅》一詞時，特意引入了南宋陸游的《卜算子·詠梅》，在教學中進行了對比閱讀。課堂上他先讓學生自由朗讀陸游和毛澤東的《詠梅》，再讓學生在比較閱讀中體會這兩首詞中雪中的梅花所蘊涵的寓意。通過比較閱讀，學生們都有了不同的感悟。有學生說：“陸游筆下的梅花讓人感覺充滿了悲傷，因為沒有人欣賞它，正如當時的朝廷中無人欣賞陸游一樣。而毛澤東筆下的梅花，寫的是梅花的勇敢和堅強。”有學生說：“陸游筆下的梅花顯得孤獨、悲觀，而毛澤東筆下的梅花默默無聞，表現出一種無私奉獻精神。”有學生說：“陸游筆下的梅花孤苦伶仃，無人欣賞。而毛澤東筆下的梅花斗霜傲雪，有一種大無畏的精神。”還有學生認為：“如果把陸詩中的梅花比作一個人，那就好像是一個要走向生命盡頭，顯得非常悲觀與孤獨……”從學生富有個性的回答中我們可以發現，他們已通過自己的解讀與思考，體會到兩位詞人筆下的梅花的不同風格，更深刻地理解了這兩首詞中作者真正的寓意。

經典是民族文化永遠的根，文學經典更以無與倫比的方式觸及、思考、表達了民族生存與發展中的一些最基本的問題，這些問題不會因時代的變遷、社會的變化而消失。經典應當成為語文教學的重要內容，經典中豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深遠的，經典應當成為中學生受用終生的精神食糧。

參考文獻：

[1]鞏尊靈.初中生的文學經典閱讀現狀及改進措施研究[J].科教文匯，2011（9）.

[2]張鳳.初中學生經典閱讀的迷失與回歸[J].閱讀與鑒賞：下旬，2011（7）.

[3]郭永軍.呼喚兒童文學在初中生經典閱讀中的回歸[J].新課程，2010（6）.