新課改下高中語文教學(xué)應(yīng)慎用固定模式

新課程改革使新課程以一種全新的教學(xué)理念出現(xiàn)在人們面前，它像一座燈塔，為語文教學(xué)指明了前進的方向。語文是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造性思維的學(xué)科，它在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新能力方面有獨特的作用。在新課程教學(xué)理念的指引下，語文教學(xué)課堂應(yīng)呈現(xiàn)出多樣模式，除教會學(xué)生基礎(chǔ)的語文知識之外，還要作為一個豐富多彩的舞臺、一個生活的濃縮片段、一個理想展翅的天空，讓學(xué)生在多模式下的語文教學(xué)課堂中充分挖掘自己的潛能，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力、想象力，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

近年來，基礎(chǔ)教育界制造了一個個“教育的神話”，使得許多“烏雞”變成了“金鳳凰”。洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、衡水中學(xué)等學(xué)校，據(jù)說每天都有許多來自全國各地參觀學(xué)習(xí)的教師。既然參觀了、學(xué)習(xí)了，就要落實在行動上。正因為這一個個“教育的神話”效應(yīng)，許多參觀學(xué)習(xí)后的學(xué)校，就要求全體教師或?qū)W洋思，或?qū)W杜郎口，或?qū)W衡水，對他們的課堂教學(xué)模式認真學(xué)習(xí)，原樣照搬。但是，就實際教學(xué)而言，這種生搬硬套課堂模式存在很多弊端，不利于教學(xué)改革的順利進行，更不能適應(yīng)新課改的要求。

一、固定的教學(xué)模式不利于完成教學(xué)任務(wù)

新課改下語文教學(xué)的目的和任務(wù)，就是在承認和尊重學(xué)生的人格和個體差異的前提下，最大限度地激活每一個學(xué)生的思想、情感和意志，培養(yǎng)和發(fā)展他們的多向思維能力和創(chuàng)新意識，充分滿足其不同層次的學(xué)習(xí)需要，讓每個人都感受到學(xué)習(xí)的歡樂，都在原有的基礎(chǔ)上有所收獲和提高，并學(xué)以致用。就語文教學(xué)而言，要實現(xiàn)這一目標，教學(xué)活動必須根據(jù)不同學(xué)生的具體情況，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，采取不同的措施，靈活運用多樣的教學(xué)模式，滿足學(xué)生的多樣化需求。不同學(xué)校的實際、學(xué)生的實際、教學(xué)的實際，都是有很大差別的，就是同一所學(xué)校班與班之間、師與師之間、生與生之間，也是有很大差別的。況且每個學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的時代和環(huán)境不同，學(xué)生的知識狀況也就不一樣；接受能力有別，學(xué)習(xí)的需求也就各不相同。這就要求語文教學(xué)的方法要因人而異，要聯(lián)系學(xué)生的實際開展教學(xué)。比如在講授《荷塘月色》一文時，給學(xué)文化課的學(xué)生上課，完全可用所謂的討論模式，而給學(xué)美術(shù)的學(xué)生上課就不能以討論為主，需要老師更多地給予啟發(fā)與點撥。無論是對模式的借鑒還是創(chuàng)造，都須因時、因地、因人而異，做到因材施教。

二、固定的教學(xué)模式不適合新的教學(xué)內(nèi)容

從教學(xué)內(nèi)容來看，新教材一改過去單純說教，從學(xué)生生活、社會生活的實際出發(fā)組織教學(xué)內(nèi)容，使得教材更加接近生活，接近教學(xué)，接近學(xué)生，增強了語文教育的針對性、實效性、主動性。通過課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化gPnGhLgcmdqHisKtRkECLCyz9gJ7oa+2qmUUK1qbOZ8=，促進學(xué)生在完成必修課的同時，根據(jù)個人志向、興趣和需要自主選擇修習(xí)選修課程，適應(yīng)社會變化發(fā)展對人的發(fā)展提出的新挑戰(zhàn)和新要求。豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，以及由此形成的不同解讀，需要每個語文老師在教學(xué)中突破“標準形式”的束縛，選擇和創(chuàng)造性地靈活運用不同的教學(xué)方法授課，表現(xiàn)出自己的教學(xué)藝術(shù)和形成自己的教學(xué)風(fēng)格，以便更好地發(fā)展學(xué)生的思維，讓每一個學(xué)生都能在不同的課文中汲取知識的養(yǎng)分。例如《荊軻刺秦王》這類文言文，適合用質(zhì)疑提問的課堂教學(xué)模式；《大堰河，我的保姆》等詩歌適合用誦讀點撥的教學(xué)模式；《荷塘月色》等散文就應(yīng)該運用綜合型的教學(xué)模式。教學(xué)內(nèi)容的多樣性要求語文教學(xué)靈活多變，如果把別人的某種教學(xué)模式奉為圭臬，在教學(xué)中一味地運用統(tǒng)一固定的教學(xué)模式，就無法使語文教學(xué)“活”起來。

三、固定的教學(xué)模式會限制教師的創(chuàng)新

教師的才識、學(xué)養(yǎng)有高低之分，能力、經(jīng)驗有強弱之別。就語文教師來說，在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下要發(fā)揮自身的教學(xué)優(yōu)勢，必須廣泛讀書，深鉆教材；勤于思考，勇于探索；博采眾長，選擇和創(chuàng)造性地運用靈活的教學(xué)方法，表現(xiàn)自己的教學(xué)藝術(shù)和形成自己的教學(xué)風(fēng)格，努力走出有自己特色的教學(xué)之路。譬如，同樣是講授《故都的秋》，有的授者普通話標準，字正腔圓，全文范讀，震驚四座，他意在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略文章的語言風(fēng)味；有的老師善于分析，重點講解故都秋的特征與精義，板書設(shè)計精美，觀者無不深受啟發(fā)，他意在引導(dǎo)學(xué)生咀嚼故都秋的內(nèi)涵；有的老師靈活運用多媒體課件，展現(xiàn)一些老北京成秋天的圖片，讓學(xué)生直觀感受故都秋的特點，整個課堂都彌漫著現(xiàn)代化的氣息。正是因為聽到了風(fēng)格迥異的課，學(xué)生才懂得必須用多種手段獲取豐富的知識，懂得要養(yǎng)成勤思善問的習(xí)慣，懂得從多個角度思考問題。即使一個教師形成了自己的教學(xué)模式或教學(xué)風(fēng)格，也不可能在不同的班級、不同的課堂上用完全不變的教學(xué)模式去“套”，否則，就會掐滅自己靈感的火花，把自己裝在千篇一律的套子里。那種強求一律、讓不同的教師都用一個模式去操作的做法，無疑會使每一位語文教師失去“自我”，成為流水線上生產(chǎn)出來的“標準件”，也必將使語文教學(xué)走向單一、單調(diào)、作秀、浮躁、乏味的泥淖。

“教學(xué)有法，教無定法”。語文教壇，理應(yīng)百花齊放。在新課改的要求下，作為一名語文老師，我認為要慎用固定的教學(xué)模式，只有在不斷學(xué)習(xí)、不斷探索中創(chuàng)造靈活多樣的課堂風(fēng)格，才能培養(yǎng)出更多有創(chuàng)新能力的學(xué)生，從而最大限度地追求教學(xué)效果。