中職學校會計專業(yè)“雙師型”教師的培養(yǎng)策略

摘 要： 本文闡述了會計“雙師型”教師的含義和特征，并對我國中職學?！半p師型”教師的現(xiàn)實狀況和發(fā)展趨勢進行了分析，闡明了中職學?！半p師型”教師培養(yǎng)的重要意義，對中職學校會計“雙師型”教師培養(yǎng)提出了一些建議。

關(guān)鍵詞： “雙師型”教師 會計教師 中職學校 培養(yǎng)方法

一、會計專業(yè)“雙師型”教師的含義與特征

（一）含義

什么是“雙師型”教師？1998年國家教育部在《面向二十一世紀深化職業(yè)教育教學改革的原則意見》中提出了“雙師型”教師，指出“雙師型”教師是具有良好的師德修養(yǎng)、較強的教育教學能力，具有良好的行業(yè)職業(yè)態(tài)度、知識、技能和實際操作能力的應用型教師?！半p師型”要求教師既要有豐富的理論知識又要有很強的實踐技能；既能擔任教師角色又能擔任專業(yè)技術(shù)人員角色；既能從事理論教學又能從事實踐教學。持有教師資格證和行業(yè)技能證是“雙師型”教師的前提和基礎(chǔ)，擁有較強的教育教學能力和實踐操作技能是成為“雙師型”教師的關(guān)鍵。

（二）特征

國家教育部提出的“職業(yè)教育要培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的，直接在生產(chǎn)服務，技術(shù)第一線工作的應用0cbe45e205aa7b961f82a321aa459be0c863cdb87fd28cd0bff37b1082614f3d型人才”中對“雙師型”教師的素質(zhì)、能力和工作要求，從素質(zhì)要求上看：“雙師型”教師必須具備良好的思想素質(zhì)、先進的教育理念、豐厚的文化素養(yǎng)和健全的人格，能為人師表，誨人不倦，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德，組織學生開展社會實踐活動；從能力方面上看：“雙師型”教師必須凸顯一定的職業(yè)能力，能引領(lǐng)學生進入行業(yè)、職業(yè)領(lǐng)域，通過言傳身教，指導學生實習，有較強的組織協(xié)調(diào)能力和與時俱進的創(chuàng)新能力；從工作要求上看：“雙師型”教師應當是學術(shù)性和示范性的統(tǒng)一，理論與實踐并重的高素質(zhì)和要求，參與企事業(yè)單位的管理，帶領(lǐng)學生開展創(chuàng)新性活動，這種教師“既能紙上談兵，又能指揮打仗”。

會計教師是職業(yè)學校的專職教師，會計專業(yè)“雙師型”教師的特征主要體現(xiàn)在：①明顯的教育特征——具有高尚的師德修養(yǎng)，具有心理學和教育學的認知能力，把握會計教學規(guī)律，懂得教書同時育人，按要求取得教師資格證書。②復合的雙向特征——既具有一定會計理論知識又具有相應的會計專業(yè)實踐技能，既能勝任會計理論教學，又能指導學生實踐教學，實現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)理論和實踐動手能力的統(tǒng)一。③現(xiàn)實的社會特征——會計教師本身也是社會相關(guān)專業(yè)的實際工作者，基本能夠跟蹤當前科學技術(shù)的動態(tài)，以實際工作內(nèi)容為標志。這三方面的特征通過內(nèi)部自身運作，相互配合，構(gòu)成能力素質(zhì)，從而取得會計教學中的理論學習和實訓技能的雙重效果。

二、中職學校培養(yǎng)會計專業(yè)“雙師型”教師的意義

《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出的“高素質(zhì)教育人才培養(yǎng)工程”中，強調(diào)“雙師型”教師的培養(yǎng)問題，這是我國職業(yè)教育中的一個關(guān)鍵問題，對于培養(yǎng)一線創(chuàng)新人才，推進人才培養(yǎng)模式改革，建設(shè)人力資源強國，具有里程碑式的重要意義。

（一）從現(xiàn)實狀況看

我國目前“雙師型”教師比例偏低。2005年全國中職學校的專任教師中“雙師型”教師占11.23%，專業(yè)課、實習指導課教師占46.92%，“雙師型”教師占專業(yè)課、實習指導課教師人數(shù)的比例為23.94%。教育部在“十一五”期間職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的目標和任務中提出，“雙師型”教師占專任教師總數(shù)的比例應不少于60%，專業(yè)課、實習指導教師占專任教師總數(shù)的比例應達到60%。在生師比過高、“雙師型”教師和兼職教師比例偏低、教師實踐能力不足等問題存在的情況下，教育部在“十二五”期間強調(diào)，我國中職學校教師隊伍規(guī)模將進一步擴大，到2015年，專兼職教師總量將由現(xiàn)在的130萬人提高到135萬人，專任教師生師比將由現(xiàn)在的26∶1下降到20∶1以下，“雙師型”教師占專業(yè)課、實習指導教師比例達到50%。雙師型素質(zhì)基本要求將納入教師資格評價體系，建立體現(xiàn)職業(yè)教育特點的教師職務評聘辦法，探索在中等職業(yè)學校設(shè)立正高級教師職務，擴大教師職業(yè)發(fā)展空間。

日前，教育部關(guān)于《中等職業(yè)學校設(shè)置標準》的通知，要求中職學校專任教師中高級專業(yè)技術(shù)職務人數(shù)不低于20%，專業(yè)教師數(shù)應不低于本校專任教師數(shù)的50%，其中“雙師型”教師不低于30%；每個專業(yè)至少應配備具有相關(guān)專業(yè)中級以上專業(yè)技術(shù)職務的專任教師2人。目前，南寧市第六職業(yè)技術(shù)學校開設(shè)的計算機應用、商貿(mào)旅游、財經(jīng)、機電、藝術(shù)等五大類25個專業(yè)課教師的師資情況，如下表：

由上表可看出，學校按國家有關(guān)生師比20：1的標準計算還缺專任教師，符合“雙師”型教師條件的只有35人，僅占專任教師的21%，專業(yè)、實習指導課教師占專任教師的59%，還無法滿足現(xiàn)代職業(yè)教育改革和發(fā)展的需要，因此，從現(xiàn)實狀況看，加快“雙師型”教師隊伍建設(shè)迫在眉睫。

（二）從發(fā)展趨勢看

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）年》提出“加強雙師型教師隊伍建設(shè)”更加突出了“雙師型”師資培養(yǎng)在中職學校中的重要地位。我國中職學校從20世紀中后期開始，發(fā)展至今已經(jīng)具有相當?shù)囊?guī)模，在社會中所處的教育地位和社會地位已得到社會普遍的認可。特別是我國加入世貿(mào)組織（WTO）后，世界經(jīng)濟一體化的進程加快，人力資源作為生產(chǎn)力中主要因素之一，人的職業(yè)素質(zhì)特別是高級技工人員少而差的現(xiàn)狀，已經(jīng)在諸多行業(yè)中明顯構(gòu)成了中國走向世界的瓶頸之一。而目前作為培養(yǎng)職業(yè)學校中的教師，普遍理論型、基礎(chǔ)型多，實踐型、專業(yè)型少，無法適應職業(yè)教育滿足市場需求的條件和要求。諸如：如何建立實訓基地，建立什么樣的實訓基地，模式和含義又是怎樣？如果有了“雙師型”教師，就可以充分利用這個基地發(fā)揮他們的作用。而目前對照這種要求有較大差距，供需矛盾越顯突出，認定標準也掌握不一，在重視培養(yǎng)和合理使用上認識不夠，在某些地方認同性存在差異，在某種程度上存在徘徊現(xiàn)象。所以，從發(fā)展趨勢看，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的會計“雙師型”教師隊伍對中等職業(yè)技術(shù)學校的整體建設(shè)及跨世紀發(fā)展，具有十分重要的意義。

三、中職學校如何培養(yǎng)會計專業(yè)“雙師型”教師隊伍

會計“雙師型”教師是在教師與會計師這兩者身份所需要的知識、能力、態(tài)度等方面有機融合的教師，既有教師任職資格，又有會計職稱證書，既能教給學生學，又能指導學生做的教師。那么，中職學校如何培養(yǎng)會計“雙師型”教師？筆者提出三個觀點：

（一）針對會計教師校內(nèi)培養(yǎng)

會計教師校內(nèi)培養(yǎng)是中職學?！半p師型”師資建設(shè)的有效方法。由于中職學校教育經(jīng)費匱乏，行業(yè)收入存在差異，實業(yè)界優(yōu)秀人才加盟教育行業(yè)轉(zhuǎn)換成本較高，這些因素使得中職學校“雙師型”師資建設(shè)側(cè)重于校內(nèi)培養(yǎng)。為使中職學校教育出人才、出成果，要求教師逐步完成由知識型向技能、技術(shù)型的轉(zhuǎn)化，學校就應當充分重視青年教師的理論進修，利用自身教育資源、實訓基地的有利條件，鼓勵會計教師參與財會實驗、實訓室建設(shè)，組織申報會計學會、財政部門的科研課題。

從實踐和實際出發(fā)，在學?，F(xiàn)有專業(yè)理論課教師中尋找培養(yǎng)對象還是比較合適的。會計教師由于具有系統(tǒng)專業(yè)理論體系，學習能力強，再說理論教學也涉及實驗、演示等教學手段，因此他們并非只是動口而不動手的教師。因此，組織會計教師參加每年的會計從業(yè)人員繼續(xù)教育和教師繼續(xù)教育，掌握會計領(lǐng)域最新動態(tài)；鼓勵會計教師積極參加如會計從業(yè)資格證、會計師、注冊會計師等考試；鼓勵會計教師到企事業(yè)單位兼職或擔任會計顧問、財務顧問、審計顧問。在選拔培養(yǎng)學科帶頭人，業(yè)務進修學術(shù)交流，評優(yōu)評先等方面要優(yōu)先考慮具有“雙師型”的教師；對于參加全國性執(zhí)業(yè)資格考試，獲取了全國注冊執(zhí)業(yè)資格的教師，在經(jīng)濟上給予獎勵。積極鼓勵和支持青年教師參加在職委托和定向培養(yǎng)形式的脫產(chǎn)和業(yè)余進修，攻讀本科以上學位或?qū)W歷，適當?shù)販p少他們的教學工作量，為教師參加繼續(xù)教育創(chuàng)造良好的制度環(huán)境，促使教師終身學習，不斷進行繼續(xù)教育。

（二）采取“走出去的模式”培養(yǎng)

中職學校會計“雙師型”教師需要通過企事業(yè)單位來鍛煉和進行會計實訓，減少會計專業(yè)教育與社會的脫節(jié)，采取教師到企事業(yè)單位進行見習和鍛煉等措施，使文化課教師了解專業(yè)知識，使專業(yè)課教師掌握專業(yè)技能，提高廣大教師特別是中青年教師的實踐能力。因此，中職學校的會計教師應該主動走出去與企事業(yè)單位聯(lián)系，積極參與企業(yè)或者事業(yè)單位的財務工作，推動學校和企事業(yè)單位建立合作模式，合作中打“教育、文化”牌，用自己的行動引起合作者的興趣和注意，逐步提高學校的社會知名度。中職學校必須適應職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的客觀要求，依據(jù)開放性、職業(yè)性的人才培養(yǎng)原則，逐步增加具備財務工作經(jīng)歷的教師比重。

會計“雙師型”教師的培養(yǎng)，學校還可以嘗試讓教師暑期到社會實踐的方式，重視在職教師的社會掛職鍛煉，制定相關(guān)的政策來強化這一工作，比如要求會計教師每年至少要有一個月的時間在企業(yè)或者事業(yè)單位掛職鍛煉，并且與職稱評定相結(jié)合。還可以通過與會計師事務所合作的形式：一是通過學校與事務所簽訂合作協(xié)議，定期指派會計專業(yè)教師到相關(guān)崗位實習。二是學校與會計事務所簽訂協(xié)議，掛靠事務所設(shè)立代理記賬部門，具體的代理記賬工作則由學校教師與職業(yè)會計師共同完成。中職學校鼓勵教師到企事業(yè)單位學習，不僅可幫助教師快速積累職業(yè)經(jīng)驗，還可為教學工作積累鮮活的素材，這是一般培訓與掛職鍛煉難以達到的。

（三）采用“引進來的方式”培養(yǎng)

國家教委在《關(guān)于加強中等職業(yè)學校教師隊伍建設(shè)的意見》中提出：中職學校要采取有力措施加強教師的培養(yǎng)培訓和師德建設(shè)，切實提高教師素質(zhì)；要注意從企事業(yè)單位引進有實踐經(jīng)驗的教師或聘請他們做兼職教師；要重視教學骨干、專業(yè)帶頭人和“雙師型”教師的培養(yǎng)。會計“雙師型”教師的培養(yǎng)對象，可以選擇從企事業(yè)單位引進或聘任兼課的會計師，他們有豐富的專業(yè)實踐技能和實踐經(jīng)驗，能夠在教學中找到教學內(nèi)容與生產(chǎn)的結(jié)合點并把它作為教學重點。由于他們來自于企業(yè)、事業(yè)單位，因而懂得企事業(yè)單位的規(guī)章制度、運作方式和職業(yè)道德，能夠?qū)W生到社會見習、實習及其內(nèi)容和組織形式提供合理建議。事實證明，選擇責任心強、有一定理論水平，勇于向上的會計人員進入學校擔任專業(yè)教師，經(jīng)過1～2年的教育實踐與教育理論培養(yǎng)，是培養(yǎng)會計“雙師型”教師的良好途徑。

總之，中職學校培養(yǎng)一支素質(zhì)優(yōu)秀、結(jié)構(gòu)合理、精干高效、充滿活力的會計專業(yè)“雙師型”教師隊伍，是辦學之本，立校之責，是提高學校辦學水平和改進會計教師教學質(zhì)量的關(guān)鍵，有利于會計理論聯(lián)系實際的專業(yè)教學，有利于強化教學效果，同時也是我國當前中職學校改革與發(fā)展的一項根本任務。

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