改革高中思想政治課教學的幾點體會

隨著課程改革的深入和發(fā)展，新課標和新教材的出臺為培養(yǎng)人才創(chuàng)造了條件，也對老師提出了新的要求。這就需要我們轉換教學理念，打破傳統(tǒng)教學模式，改革課堂教學的方式方法，優(yōu)化課堂教學，以適應新時代的要求。思想政治學科也是如此。

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學生獲得知識、擴大視野、激發(fā)學習自覺性和積極性的重要動力。有了興趣，學生就能進一步鞏固、增強學習的自覺性和積極性，從而進一步推進課堂教學的優(yōu)化。任何學科的教學，要想取得好的效果，都不離開好的課堂教學環(huán)境，因而創(chuàng)設生動的、形象的教學情境顯得尤其重要。只有在愉快的氛圍和環(huán)境中，學生才能迸發(fā)激情，取得良好的學習效果。

創(chuàng)設教學情境的手段和方法多種多樣，因人而異，因課而異。首先，在教學過程中，教師可用多媒體教學手段，創(chuàng)設活潑、生動的情境，為學生理解課本知識奠定基礎。其次，教師可運用風趣幽默、詼諧機智的語言創(chuàng)設情境，這樣不僅能讓課堂氣氛活躍，還能激發(fā)學生的學習興趣，提高對事物的理解感受程度，使學生在輕松、活潑的課堂氣氛中學到知識、受到教育。最后，思想品德課教學十分重視理論聯系實際，實際聯系得好，學生容易體驗和感悟，并產生共鳴。由于社會的發(fā)展日新月異，教材的內容相對滯后，為此，教師要適當擴充教學內容，將新事件、新科技、新成果等新課程資源引入課堂，開闊視野，激發(fā)了解社會、探索新知識的興趣。學生是在獲得信息的過程中增長知識和能力的。

2.轉變教學觀念，確定教學目標

高中政治教師重要的是要認真研究學習、準確把握《普通高中思想政治課程標準》。高中思想政治的分類目標包括知識目標、能力目標、情感態(tài)度和價值觀目標。由于高中思想課程的教學參考資料不一，學生評價方案和高考制度等相關配套方案尚不太明朗，處在新課程第一線的高中政治教師比較迷茫和彷徨。究竟應該如何上好思想政治課？如何進行評價學生？高考怎么考？……都是教師們密切關注和重視的熱點問題。在這些問題還沒有明朗的情況下，很多教師依然按照以往的做法，以知識為中心，以高考為目標，這就使得新課程的實施依舊處于換湯不換的狀態(tài)。因此，當前高中思想政治教學最緊迫的任務應該是教師切實轉變觀念，確定好新課程的教學目標，而且要在教學過程中重視學生的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。

3.落實教學內容，突出教學重點

高中思想政治新課程分為必修部分和選修部分，必修部分是規(guī)定所有學生必須學習的課程，它分別以經濟生活、政治生活、文化生活為主題而設置了三個模塊，而且以馬克思主義哲學常識為主要內容，設置了生活與哲學這一模塊。這四個模塊分別地而且很好地對應社會主義物質文明、政治文明、精神文明協調發(fā)展的要求；社會主義市場經濟、社會主義民主政治、社會主義先進文化建設常識，成為本課程的重要內容。新課程還增加了文化、法律、倫理道德、科學思維、科學社會主義等內容。面對新課程，一些教師仍“舊情難忘”，熱衷于把新舊課程對比，甚至把舊課程作為教學參考書。這些教師在教學中往往有意識地對學生著力介紹新舊課程中有關觀點的異同，而且將新課程中沒有的知識點補充進來。這是一種很不好的現象，這樣不但導致學生學習上的混亂，而且加重了學生學習的負擔。因此，教師在教學中必須貫徹新課程理念，恰當運用本學科的基本概念和方法，把基本觀點、原理融入新的教材體系中。

4.優(yōu)化教學設計

思想政治學科教學設計就是在一定的教育教學理論指導下，l9Qz4Vwy+33aZBOMemoSxg==應用系統(tǒng)方法對思想政治學科教學各要素、環(huán)節(jié)進行分析、描述、規(guī)劃，為思想政治學科教學活動制訂具體可行的程序或方案的過程。教學理論、系統(tǒng)理論和傳播理論是本學科教學設計的主要依據。思想政治學科教學理論認為，協調知識性與教育性的關系、突出思想觀點教育是思想政治學科教學的重要特征，這種認識當然就要成為思想政治學科教學設計的基本準則。在教學設計中，在引導學生了解學科知識的基礎上，要堅持理論聯系實際，運用學科知識認識復雜的社會現象，分析解決現實問題，真正提高思想認識，為形成科學的世界觀、人生觀、價值觀奠定基礎。思想政治學科教學是一個由教師、學生、教學內容、教學方法與手段等多種教學要素構成的復雜系統(tǒng)，這些要素之間相互聯系、相互作用，形成教學過程，而且這些要素之間不同的聯系和作用方式會形成不同的教學模式。既然思想政治學科教學是一個系統(tǒng)，那么對教學進行設計當然要遵循系統(tǒng)科學的原理，運用系統(tǒng)方法分析教學系統(tǒng)中各因素的地位和作用，明確各個因素發(fā)揮作用的有效時機和條件，使各因素得到最緊密的、最佳的組合，發(fā)揮教學系統(tǒng)的整體功能，增強教學效果。可以說，以系統(tǒng)理論為基礎，是教學設計的一個基本特征，也是教學設計成功的關鍵所在。思想政治學科教學也是一個信息的雙向傳播過程，包括信息從教師或媒體傳播到學生和信息從學生傳播到教師兩個方向，而且信息在師生之間的有效交流是教學成功的必要條件之一。因此，傳播理論應該是教學設計的理論基礎之一，傳播理論中有關信息通道、信息結構、信息數量等方面的理論對教學設計有直接的指導意義。

5.完善評價機制，激活學生的學習內驅力

新課程標準指出，要改變以往過分注重知識性和單一考試的評價方式，建立激勵學生不斷進步、不斷發(fā)展的評價機制。然而，在目前的中學教育中，仍然用學生的考試成績量化教師的教學業(yè)務水平，評價學生的思想政治素質，把學習成績好作為評選“優(yōu)秀團員”“三好學生”的唯一標準。這種評價方式只注重結果，忽視過程，忽視新課程標準下的“情感、態(tài)度、價值觀”這一目標。在學習過程中學生成為被動接受知識的容器。片面單一的評價方式打擊了學生學習的主動性和積極性，學生的個性得不到張揚，有的甚至失去學習的興趣，采取無所謂的態(tài)度。這嚴重影響了師生關系，而且影響了學生學習潛能的發(fā)揮。變單一的評價為多元化的學習評價，將學生在課堂中的學習態(tài)度、方法、過程、效果和在課外的言行舉止等，都作為學生綜合素質測評的重要依據并計入學分。這樣不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且給了學生充分展現自我的空間，讓學生在學習中獲得了成功，找回了自信。