浙江省（2008—2012）年高考英語完形填空效度研究

摘 要： 自2004年浙江省開始自主命題以來，至今已有九年了，對試題做一定的研究有助于更科學地認識命題原則。本文結合文本分析和定量的方法對2008—2012年浙江卷高考英語完形填空進行分析，旨在研究其命題的效度，研究發(fā)現(xiàn)其表面效度不高，內容效度和考點效度則有充分的保證。筆者期冀能為新課改環(huán)境下的命題工作者和教育工作者提供參考。

關鍵詞： 完形填空 效度 語言綜合能力

一、引言

完形填空（cloze procedure），也稱綜合填空，是將一篇短文根據(jù)一定的規(guī)則刪去其中一些詞，讓學生根據(jù)上下文填選出刪去詞的一種測試方法。事實上，目前在高考中使用的完形填空是根據(jù)1953世界著名語言學家W.L.Taylor提出的“完型程序”（Cloze Procedure）演化而來的。之后，這種方法就用于外語測試之中。同時，完形填空是一種考查考生綜合語言能力的測試手段，考生在完成該項測試時需要運用平時積累的語言基本知識、語篇分析、學習策略等各方面能力來完成。如何科學有效地利用完形填空考查考生綜合語言運用能力成了一些外語教師和學者的關注點。本文以浙江省2008—2012年高考英語完形填空為文本，對其效度進行分析，研究其是否有效考查了學生的綜合語言能力。

二、完形填空效度分析

效度和信度是語言測試界的兩個最基本的概念。效度，就是測試的內容是不是為了目的所考的。一項語言測試題的效度很高的話，信度必然成正比；但是這項測試信度高的話效度不一定高，效度的重要性是不言而喻的。一直以來我國高考采用的都是合理刪詞選擇式完形填空，受此類題型的限制，它的表面效度、內容效度、考點效度和反撥效度等都受到了一定的制約。

1.表面效度分析

2008—2012年浙江省高考英語完形填空試題都是由一篇短文組成的，共20個空。每個空后有四個選項供考生選擇。這些空中需要填入的詞并不是胡亂挑選，具有一定的依據(jù)。下表是2008—2012年浙江省高考英語完形填空選項考查詞匯類型統(tǒng)計。

表二

由表二（如上）和近5年的高考英語完形填空可以看出，需要填入的詞有考查詞義、詞組搭配、句子含義和語篇推理。不像單項選擇題那樣每題只考查一個語言知識點，完形填空考查的是考生綜合語用能力。因此，從該意義上講，近5年的浙江省高考英語完形填空試題測試了預定的能力和技巧，可以說具有表面效度。但是，和聽力及單項選擇試題類似，這些年的完形填空也是以選擇題的形式呈現(xiàn)的，通過間接的方式考查考生綜合語言能力，這樣也就降低了完形填空試題的表面效度。綜合以上兩點，盡管考查知識面廣，但由于方式的限制，近5年浙江省高考完形填空試題的表面效度不高。

2.內容效度分析

根據(jù)2008—2012年浙江省高考英語考試說明，要求考生掌握并能運用英語語音、詞匯、語法基礎知識，以及所學功能意念和話題。除了每年增加要求掌握的詞匯量和小變化外，基本保持不變。完形填空的考查屬于語言知識考查范疇，考試說明要求考生掌握相應的詞匯量，對詞義的辨析和語篇的分析能力提高了要求。近5年的完形填空選項固定，正文詞數(shù)也在300左右；在填空中涉及名詞、動詞、形容詞等大多在特定語境中考查這些詞義細微差異的辨析（可見表二）。命題基本符合一貫原則。盡管考查詞匯看似固定，但其中涉及習慣用語和固定搭配。從以上分析可知，2008—2012年浙江省高考英語完形填空試題是按照高考考試說明對語言知識的要求來命題的，因此也可以說其具有內容效度。

3.考點效度分析

在評估一篇完形填空的質量時，不僅要分析文本材料的特點，而且要考慮其考點效度，即完形填空具體刪除的項目在很大程度上決定了完形填空試題的質量。李筱菊（1997）認為，對合理刪詞選擇式完形填空而言，考點效度主要與考點層次和考點因素兩方面有著密切的關系。按照從小到大的順序，完形填空的考點有4個不同的層次：單詞層次、詞組層次、句子層次和語篇層次。

單詞層次（W），是最低層次，只需看單詞不必通過上下文就能確定答案。

詞組層次（P），要填的詞和該詞前后的詞有固定搭配關系，只需看空缺前后的詞來確定答案。

句子層次（S），在本句范圍內確定需要填的詞，不必超出句子考慮。

語篇層次（D），空缺所要填的詞，不能停留在句子之內，要在整個語篇內考慮才能確定。

在這四層次中，W屬于最底層而D屬于最高層次；P是比較常見的，主要涉及名詞、介詞、動詞、形容詞之間的習慣用法和固定搭配；S關系到句子中的連詞、副詞和關系代詞；D關注的是篇章中信息量很豐富的名詞、動詞等的靈活使用。

焦點因素是影響考點效度的一個方面。焦點因素，就是測試所要測試的內容，主要有三種，即語法（G）、慣用搭配（C）和意義（M）。低層次的考點往往側重于考語法而高層次的考點則往往更側重于考意義?？键c為考意義的題目同時也能考語法，而焦點為考語法的題目不能同時考意義。

表三

由表三可以很明顯地看出，在這5年中2008年和2010年涉及語篇層次的項目為9個，分別占總體項目的45%；2009年和2011年達到語篇層次的項目各為10個，分別占總項目數(shù)的50%；2012年達到最大值11個，占總數(shù)的55%。整體來看，2008—2012年完形填空中的語篇層次的考點比較平穩(wěn)。從2008年到2012年，句子層次的考點最高為50%，也是較為常見的考查項；短語層次考查項目所占比例很少；而單詞層面的考查項沒有。關于焦點因素，表三的數(shù)據(jù)顯示：很大一部分題目都側重意義的考查，其中2012年的達到了90%，為最大值；而最小值出現(xiàn)在2008年和2009年，但也達到了70%。

考點層次與題目的效度很有關系。高層次的考點在考高語言層面的知識和能力的同時，也考到低語言層面的知識和能力（李筱菊，1997）。因此完形填空題中篇章層面考點的題目更能測試出考生運用語言的真正能力的目的。而從焦點因素的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，近5年的高考英語完形填空都側重意義的考查。這樣的命題可以科學有效地考查考生的綜合語用能力。因為，焦點為考意義的完形填空題目同時能考語法，而焦點為考語法的題目不能同時考查意義。然而，考點效度的高低還取決于所考查篇章題目項目的多少，考查篇章的題目越多，考點效度就越高，兩者是成正比的。表三的數(shù)據(jù)顯示：有個別年份，如2010年的考查項目集中在句子層次；之后漸漸符合了要求，側重于考查語篇層次。事實上，要突破句子層面達到語篇層面來命題，費時費力，命題人就要有意識地做這種努力，提高命題的質量和試題效度。

三、結語

完形填空在目前被普遍認為是能夠綜合體現(xiàn)考生英語語言知識和英語語言技能的好題型。從2008—2012年浙江省高考英語完形填空的文本選擇的效度分析結果看，其總體上考查了考生的語境及綜合語言能力。然而，在命題時廣大一線英語教師和外語界的學者要盡量考慮考生在高中階段的語言綜合能力，突破句子層次的制約，以便題目項最大限度地達到語篇層次。這要求教師和學者在平時的工作中轉變教學意識，優(yōu)化教學技巧，側重培養(yǎng)學生對語篇的把握及綜合語用能力。

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