大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)網(wǎng)考中“優(yōu)秀語(yǔ)言學(xué)習(xí)者”學(xué)習(xí)策略研究初探

摘要： 大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)網(wǎng)考是全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要部分。對(duì)在網(wǎng)考中取得優(yōu)異成績(jī)的“優(yōu)秀語(yǔ)言學(xué)習(xí)者”的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行分析、總結(jié)并推廣，可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、提高英語(yǔ)教育質(zhì)量，從而推動(dòng)教學(xué)改革的順利開展。本文在簡(jiǎn)要介紹“優(yōu)秀語(yǔ)言學(xué)習(xí)者”研究成果的基礎(chǔ)上，著力分析網(wǎng)考環(huán)境下“優(yōu)秀語(yǔ)言學(xué)習(xí)者”在元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社會(huì)策略和情感策略四個(gè)方面學(xué)習(xí)策略的使用情況。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)網(wǎng)考 “優(yōu)秀語(yǔ)言學(xué)習(xí)者” 學(xué)習(xí)策略

一、引言

大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)網(wǎng)考（以下簡(jiǎn)稱網(wǎng)考）是指采用以試卷庫(kù)為基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)測(cè)試系統(tǒng)，其運(yùn)用技術(shù)手段使聽和說(shuō)、聽和寫等能力的考核融為一體，從而更有效地考查學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，更好地體現(xiàn)現(xiàn)代應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)在語(yǔ)言能力和語(yǔ)言使用方面的研究成果（金艷，2009）。自2008年12月開始采用并不斷推廣以來(lái)，效果顯著。正如全國(guó)大學(xué)四、六級(jí)考試委員會(huì)主任金艷指出，科學(xué)的測(cè)試能夠推動(dòng)教學(xué)向著正確的方向發(fā)展。大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)考有利于實(shí)現(xiàn)考試管理信息化、規(guī)范化、公正化、簡(jiǎn)單化，能夠更全面更科學(xué)地考查考生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，較之傳統(tǒng)紙筆考試，其信度和效度均得以提高。因此，如果能夠揭開在大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)考中取得優(yōu)異成績(jī)的學(xué)生的成功奧秘，對(duì)這些“優(yōu)秀語(yǔ)言學(xué)習(xí)者”的學(xué)習(xí)策略加以分析與總結(jié)，并將之應(yīng)用與推廣，就可以幫助更多的學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)教學(xué)效果。

二、“優(yōu)秀語(yǔ)言學(xué)習(xí)者”研究成果概述

優(yōu)秀語(yǔ)言學(xué)習(xí)者（Good Language Learner，以下簡(jiǎn)稱GLL）的學(xué)習(xí)策略的研究始于上世紀(jì)70年代，語(yǔ)言學(xué)家和心理學(xué)家通過(guò)觀察法、訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法等多種研究手段試圖探索出優(yōu)秀語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的某些特征。美國(guó)學(xué)者Rubin（1975）發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在心理特征、交際策略、社交策略和認(rèn)知策略等方面有著許多驚人的相似之處。Naiman（1978）認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功并不取決于“內(nèi)在天賦”，而在于學(xué)習(xí)者的主觀努力和參與。1983年，加拿大學(xué)者Stern將成功學(xué)習(xí)者策略歸納為四大類，即主動(dòng)計(jì)劃策略、“學(xué)術(shù)性”學(xué)習(xí)策略、社會(huì)學(xué)習(xí)策略及情感策略。上述開創(chuàng)性的成果為后來(lái)的研究奠定了一定的基礎(chǔ)，為人們進(jìn)一步研究提供了很多有益的啟示。

三、網(wǎng)考環(huán)境下“優(yōu)秀語(yǔ)言學(xué)習(xí)者”所采用的學(xué)習(xí)策略

1.元認(rèn)知策略

元認(rèn)知策略是為了成功學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)而采取的一種管理策略，包括制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)估學(xué)習(xí)效果等。網(wǎng)考的不斷推廣促使各高校日益完善以多媒體網(wǎng)絡(luò)為支撐的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課程。而這種在線多媒體課程中的單元測(cè)試、階段測(cè)試，以及級(jí)別測(cè)試的設(shè)置加大了形成性評(píng)價(jià)在考核學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力中的比重。學(xué)生通過(guò)自主上機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)、操練和自我檢測(cè)，在此過(guò)程中，系統(tǒng)會(huì)對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)階段中聽力、詞匯、語(yǔ)法、口語(yǔ)、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等全方位的學(xué)習(xí)狀況提供分項(xiàng)得分報(bào)表。GLL能夠借助這種更加系統(tǒng)化與科學(xué)化的量化方式更好地進(jìn)行自我管理、自我監(jiān)控與自我評(píng)估。GLL樂于確立總的學(xué)習(xí)目標(biāo)和分段目標(biāo)，了解學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，并積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，而元認(rèn)知策略對(duì)其他學(xué)習(xí)策略的使用起著定向調(diào)節(jié)和整合的作用，從而進(jìn)一步增強(qiáng)GLL的學(xué)習(xí)效果。

2.認(rèn)知策略

認(rèn)知策略是指掌握一門語(yǔ)言需要應(yīng)用的最基本的策略，屬于信息處理和加工過(guò)程中直接和具體的行為，即學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)活動(dòng)中用到的具體解決辦法。首先，網(wǎng)考中“跟讀”題型的出現(xiàn)對(duì)學(xué)生以往“動(dòng)眼不動(dòng)口”的學(xué)習(xí)習(xí)慣提出了前所未有的挑戰(zhàn)。針對(duì)網(wǎng)考中取得525分以上的學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用情況的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，98%的學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中非常注重語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的學(xué)習(xí)。這些學(xué)生樂于不斷進(jìn)行聽覺再現(xiàn)，積極采取讀音記憶單詞策略及同音詞記憶策略。其次，受訪的GLL在課下非常愿意接觸各種多媒體資源，包括電影、電視新聞、音樂電視等，大多能夠意識(shí)到利用圖像幫助理解、記憶新信息的重要性，幫助提高理解力與記憶力。因此，針對(duì)網(wǎng)考中視頻語(yǔ)料的大量出現(xiàn)，GLL能夠很好地適應(yīng)，并出色完成相關(guān)測(cè)試。

此外，GLL愿意采取筆錄策略學(xué)習(xí)英語(yǔ)。例如，在進(jìn)行聽力練習(xí)時(shí)對(duì)關(guān)鍵詞或概念做筆記，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的縮寫、符號(hào)等速記標(biāo)識(shí)，對(duì)聽過(guò)的內(nèi)容以口頭或書面形式做一個(gè)小結(jié)等，以更好地檢測(cè)對(duì)材料的理解，并借此提高詞匯、聽力、記憶、篇章理解、總結(jié)提煉等各方面的綜合能力。而網(wǎng)考突破了傳統(tǒng)紙筆式四六級(jí)考試中聽、讀、寫相對(duì)獨(dú)立的三大模塊的設(shè)置，將聽與寫有機(jī)結(jié)合，作文的內(nèi)容是對(duì)視頻的轉(zhuǎn)述，包括提煉論點(diǎn)并表達(dá)觀點(diǎn)。網(wǎng)考題型的設(shè)計(jì)能更好地測(cè)試學(xué)生不同層次的語(yǔ)言技能，全方位地考查學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

3.社會(huì)策略

社會(huì)策略指的是學(xué)習(xí)者為了完成任務(wù)與他人合作從而有效培養(yǎng)跨文化意識(shí)和交際能力而采取的策略。GLL非常樂于運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行真正的交際，樹立語(yǔ)言作為一種交際和交往的手段的意識(shí)。雖然能夠在地道的真實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)境中操練語(yǔ)言的可能性非常渺小，但GLL仍會(huì)積極尋找交流和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，意識(shí)到要真正提高聽說(shuō)能力，同學(xué)之間的有效溝通與合作是必經(jīng)之路。因此，GLL會(huì)通過(guò)課上課下的小組學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。而網(wǎng)考的所有命題語(yǔ)料均來(lái)自于英美國(guó)家原聲語(yǔ)料，既有單人陳述，又有雙人陳述或多人集體討論等交互式的語(yǔ)料。這無(wú)疑是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力與交際能力的有效考查。GLL通過(guò)對(duì)日常生活人際交往中的語(yǔ)言操練，相對(duì)比較熟悉其形式與特點(diǎn)，從而從容應(yīng)對(duì)交互式語(yǔ)料的命題內(nèi)容。

4.情感策略

情感策略是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)自己的情緒、態(tài)度、動(dòng)機(jī)等個(gè)體因素來(lái)影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)。可以說(shuō)，聽說(shuō)能力無(wú)疑是大部分中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的軟肋。GLL大多認(rèn)為語(yǔ)言的流利性比正確性更加重要。因此在日常交往中，能夠克服害羞心理，多鼓勵(lì)自己，并進(jìn)行自我暗示，相信自己不比別人差，大膽地張嘴說(shuō)英語(yǔ)，而不考慮說(shuō)話內(nèi)容是否符合語(yǔ)法規(guī)范。而這種冒險(xiǎn)精神恰恰是提高聽說(shuō)能力的要素之一。即使是遇到難以溝通的場(chǎng)合，絕大多數(shù)GLL能夠積極調(diào)控自己的負(fù)面消極情緒，發(fā)揚(yáng)阿Q的自我安慰精神，減輕自己的壓力，在日后以輕松卻積極的態(tài)度加強(qiáng)聽說(shuō)練習(xí)。而網(wǎng)考中對(duì)聽說(shuō)能力的考查處于核心位置毋庸置疑。因此，毫無(wú)疑問(wèn)GLL能夠在網(wǎng)考中取得較為優(yōu)異的成績(jī)。

四、結(jié)語(yǔ)

研究?jī)?yōu)秀語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略已經(jīng)證明是研究策略如何影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一種行之有效的方法（嚴(yán)明，2009）。通過(guò)對(duì)網(wǎng)考環(huán)境下GLL學(xué)習(xí)策略的探索與總結(jié)，借此引導(dǎo)不成功的學(xué)習(xí)者養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)“授人以漁”的做法，有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，全面提高英語(yǔ)教育質(zhì)量，培養(yǎng)更多能夠推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的全方位人才。

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基金項(xiàng)目：本文受天津市教育科學(xué)規(guī)劃課題項(xiàng)目“基于網(wǎng)考反撥效應(yīng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)行動(dòng)研究”資助，編號(hào)為（VE4018）；受天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)2011年度校級(jí)項(xiàng)目“大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)考對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的影響研究”資助，編號(hào)為（SK11-11）；同時(shí)受天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2011年度科研培育項(xiàng)目資助，編號(hào)為wyk201108。