學習現(xiàn)代教學理

　　摘 要： 學生自主發(fā)展的過程就是其形成與強化自我意識，學習和鞏固課程知識，以及不斷提升自身能力的過程。在這個過程中，學生通過自己的學習和研究把握事物本質(zhì)，了解事物發(fā)展規(guī)律，同時，學生的研究精神、探索精神、創(chuàng)新精神得以激發(fā)，提高學習興趣，教師的職責轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主學習的引導和幫助。這是一種理想的學校教育境界，也是現(xiàn)時代培養(yǎng)創(chuàng)新型人才對學校教育提出的更高的要求。
　　關鍵詞： 現(xiàn)代教學理論 學校教育 教學研究 教師角色
　　現(xiàn)代教學理論要解決的最根本問題首先是告訴大家“何為課堂教學本質(zhì)”及“課堂教學所包含的最基本內(nèi)容”，即“課堂教學的基本環(huán)節(jié)”。現(xiàn)代教學的理念應該將課堂教學過程視為學生主體發(fā)展的過程；而課堂中的教師則應看做是學生自主發(fā)展的引導者，換言之，在課堂上，教師應成為學生自主發(fā)展的導師。我以為，對課堂教學過程及課堂中教師角色的重新定位是符合教育發(fā)展的潮流的，它符合培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、激發(fā)學生自身潛能的時代需求。
　　學校教育是一項直面生命和提高生命價值的崇高事業(yè)，旨在增強學生的自律性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)學生自主發(fā)展。課堂作為學校教育第一線的平臺，是培養(yǎng)學生的自律、自主、自強的品質(zhì)的室內(nèi)主戰(zhàn)場。在這個平臺上，通過教師的引導，學生能充分體會到自身的主體地位，不斷發(fā)展和完善自身心理素質(zhì)，逐步走上自主發(fā)展的道路。
　　一、教學研究——學生主體發(fā)展過程
　　傳統(tǒng)的課堂教學傾向于單向地向?qū)W生灌輸知識，不注重學生對知識在實際生活中的具體應用，而注重學生在每一次測驗和考試中的分數(shù)，高分成了課堂教學的最高追求。應試教育下的學生，個性幾乎被抹殺，失去了自主發(fā)展的時間和空間，學習的主體地位更是無從談起。
　　現(xiàn)代教學的基本理念不提倡這種“唯分數(shù)至上”的課堂教學理念，而是提倡在課堂上教師應尊重學生的主體地位，給予學生自主發(fā)展的時間和空間，使學生的心靈感受到自由和解放，以促進學生心理的逐漸發(fā)展和完善。只有學生的心理隨著學生的年齡及其所處的環(huán)境而逐步成熟和社會化，才能實現(xiàn)學生個體的健康發(fā)展，學生的主體意識才能不斷增強。只有自身主體意識不斷增強，才能變“要我學”為“我要學”，學生在課堂教學中才能變被動為主動。學生自主學習的動力一旦產(chǎn)生，就會加倍努力學習，而一旦付出的努力得到了應有的回報，就成了其下一輪學習新的更強大的動力，這樣就進入了一個良性循環(huán)。久而久之，學生便進入了自主發(fā)展的良性軌道。這就是現(xiàn)代教學基本理念中對學生課堂角色的定位，隨著學生課堂角色的轉(zhuǎn)變，課堂教學的過程也就成為學生自主發(fā)展的過程。
　　二、教師角色——學生自主發(fā)展的導師
　　在現(xiàn)代教學的基本理念中，學生已從過去被動的“填鴨式”教學對象轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉で笞灾靼l(fā)展的課堂主體，那么教師的角色也就隨之而發(fā)生了變化。現(xiàn)代教學的基本理念認為，在課堂教學中，教師的角色應定位為“學生自主發(fā)展的導師”。教師角色定位的轉(zhuǎn)變是和學生課堂角色的轉(zhuǎn)變相適應的。隨著學生的課堂主體地位的確立，教師的角色也從過去的課堂“大家長”變?yōu)榕浜虾鸵龑W生自主發(fā)展的導師。
　　在課堂上，教師是學生自主發(fā)展的導師，其含義有三。
　　1.教師是為學生答疑解惑的學業(yè)指導者。這是普遍意義上的課堂教師的一般角色，也是對傳統(tǒng)的教師課堂角色的繼承和發(fā)展。它不提倡教師課堂灌輸，但保留教師傳授知識的課堂任務，只是這樣的傳授以滿足學生需求為目標，而不是傳統(tǒng)的“滿堂灌”。這就要求教師充分尊重學生的興趣愛好，尊重不同學生的個性特點，也要求教師具有更豐富的知識儲備，在幫助學生完成課程標準規(guī)定的課程的學習之外，盡可能地滿足學生特殊的學習需求。可見，在以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目的的課堂教學下，教師的課堂教學任務已不僅僅是課程知識的傳授，而是最大限度地滿足學生特殊的學習需求。對于已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)的課堂教學模式的中小學教師來說，這既是動力，又是挑戰(zhàn)。
　　2.教師是學生心靈成長的撫育者。學生心理成熟是學生健康成長的內(nèi)在保障。教師應關注學生的心理變化，及時幫助心理有困難的同學，熱心開導，做學生的知心朋友，撫育學生健康成長。現(xiàn)代社會，一方面，“獨生子女”的心理的健康成長一直受到社會各界的關注，另一方面，“農(nóng)村留守兒童”這一弱勢群體已成為大家關注的新的焦點。雖然中小學一般都設有心理衛(wèi)生室，但發(fā)揮的實際作用并不大。各門課程的任課老師是學校中與學生接觸最多的人，他們應擔負起關注學生心理變化，預防學生心理問題產(chǎn)生的重任，使學生的心靈健康成長，形成科學的世界觀、人生觀和價值觀。
　　3.學生個體自主發(fā)展的引導者。學生個體內(nèi)心世界的豐盈、知識的積累最終會促進學生個性形成并自主發(fā)展，當然這還需要學生有豐富的個體社會經(jīng)歷，在這個過程中，老師應成為學生個體自主發(fā)展的引導者。學生的健康成長需要老師的關心和關懷，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要教師引導學生走上學生個體自主發(fā)展的道路。教師的引導包括發(fā)現(xiàn)學生的興趣愛好、培養(yǎng)學生的特長、挖掘?qū)W生的潛能，留給學生充分的時間和空間，為滿足學生的特殊學習需求和學生自主探究學習創(chuàng)造平臺。樸素的“因材施教”思想體現(xiàn)的就是這個道理。
　　總之，課堂教學要成為學生自主發(fā)展的過程，就必須充分尊重學生的興趣愛好，留給學生自主探究學習足夠的時間和空間，充分發(fā)揮學生的自主學習能力，使學生在自主探究學習的同時，創(chuàng)新能力得到激發(fā)和培