構建互助合作平

　　摘 要： 園本教研是園所進步的必要手段，園本教研質量能直接反映幼兒園整體教育水平。所以，提升園本教研質量至關重要。構建互助合作平臺能很好推進園本教研。采用構建教研共同體，創新合作式研討，互相協作，依靠團體的力量深化研究活動，發揮集體的智慧和力量，能更有效地激發教師的教研熱情，促進教師共同取得進步。
　　關鍵詞： 園本教研 同伴互助 構建平臺
　　教師的互助與合作是推進園本教研的有效手段，集體的智慧和力量是推動整個幼兒園園本教研水平的基礎。只停留在教師個人的研究，不能實現幼兒園整體教育水平的提高。同伴互助就是教師集體之間經常進行切磋與協作，共同分享教學經驗，共同研究發現問題，共同取得進步。
　　一、構建教研共同體，推進園本教研的深入開展。
　　園本教研的基本組織形態是建立學習和研究的共同體。教師個人的力量是有限的，但離開教師個人的力量，幼兒園的教學改革不可能實現，理想的園本教研方式不是教師們各自為戰，而是群體合作研究，建立教研共同體，互相協作，依靠團體的力量深化研究活動，從而形成一種研究的氛圍、研究的文化、研究的合作方式。
　　（一）共同發現問題。傳統的教學研究是以從上而下的方式開展的，經驗源于教師，問題源于研究者，而課程改革下的園本教研是采取自上而下、自下而上互相融合的方式開展的，是教師全員參與，群體互動的。如教師嘗試進行探索式主題活動，在組織過程中引導教師觀察、發現問題，并在每周進行“閃光的主題故事交流”、“我們的發現”、“主題活動中我們的收獲”等交流活動，讓教師們相互交流教學中存在和發現的問題，探討新的教學策略和方法，有效解決主題教育教學中的實際問題，從而提高教師發現問題的能力。
　　（二）共同設計方案。根據對研究問題的把握，我們改變了以往個體思考設計方案，組織教師根據教學的經驗、幼兒發展的心理特點等進行課前的思考，盡可能多地考慮活動中可能出現的問題，一同設計方案，讓課堂的組織更加全面、有針對性。如在認識洗衣機的教學活動中，教師發現幼兒對模仿洗衣機洗衣過程的動作感興趣，就想嘗試組織韻律活動“洗衣機”。這一貼近幼兒生活的藝術教學素材找到了，但如何進行實施，僅憑教師的個體思考是遠遠不夠的。我們就組織音樂課題組的教師進行活動前的思考，并一同設計活動方案。由于集中多人的智慧，教師對即將開展的活動在幼兒經驗的準備、場地的安排、教學互動、形式上的安排進行了更加明確的構思。因此設計的方案很完整，教師執行活動的時候比較得心應手。
　　（三）同伴互助，交流反思。找到問題后制訂方案，怎樣在實踐中獲得提高，教師的反思非常重要，發揮同伴互助作用，進行反思，能從不同的角度分析問題、剖析問題，達到共同提高。我們嘗試了以下幾種同伴互助及反思的方法。
　　1.經驗共享。教師進行一課多例的教學活動，并在課后進行課例分析，充分發揮合作的力量。第一輪——原方案下的課例交流，在共同反思后再嘗試。第二輪——改進后的課例交流片段。第三輪——再次改進的課例交流片段。最后二輪——集體反思總結和提升好的策略和方法。運用課題實施記錄表進行交流，讓教師互相交流自己執教活動中的體會，無論是成功的和失敗的案例，都與同伴一起分享自己的經驗，在互助的反思中獲得共同的提高。
　　2.真誠溝通。我們在教研過程中發現，過去的教研，通常是圍繞需要解決的問題，組織教師輪流發表意見，再由組織者歸納、小結，形成結論。這種教研活動形式固然能解決一些實踐中的問題，但不能引發教師對問題深層次、多方向的思考，不利于教師研究能力的提高。教改實驗中的教學研究，需要一種思維碰撞、語言交鋒的研究情景，只有真正做到實話實說，才能促進研究者心靈溝通，情感相融，一些有價值的想法才能在思維的相互碰撞中產生。沙龍似的對話交流研究方式，能有效地激發教師的研究熱情。采用這種方式，可探討一些教學中的難點、熱點的問題。
　　3.理論提升。教師的實踐經驗及反思進行理論的提升，集體的信息交流和共享能發揮很大的作用。圍繞一次反思，引導教師收集相關的理論，在自主學習的基礎上進行同伴間的交流。這樣可以節省教師收集資料的時間，而且同一個研究內容，教師搜索的渠道不同，關注點也有所不同，信息分享能很好地豐富研究的內容，并提供有價值的理論參考。如在音樂課題的研究中，讓教師圍繞課題的一個內容尋找相關的理論文章，建立課題理論資料庫。互薦優秀的網站，為課題的研究工作提供了很好的物質保障。
　　二、創新合作研討的形式，促進共同提高。
　　（一）彰顯個性的頭腦風暴式研究。頭腦風暴式研討使教師親身體會主動、合作、探究學習的喜悅和困惑，改變自身觀念、態度和行為，并將所學知識和方法運用于工作中。這種方式的目的是最大限度地調動教師的學習熱情、已有經驗和發展潛力，使他們真正成為學習主人。如我們曾開展了一次“畫音樂”的頭腦風暴設計和研討活動，全園分組，經過了“個人頭腦風暴”、“小組頭腦風暴”，最后集體交流中，有整合式的音樂主題活動，有創造性地進行電腦游戲音樂的運用，還有現場音樂畫等大膽富有創意的設計，各組發言者作精彩的陳述。整個過程，研討氛圍熱烈、輕松，真正做到了人人參與、人人研討。
　　（二）思想碰撞的辯論式研討。辯論式研討可簡單地界定為一種運用案例或問題進行研究的方法，在過程中，案例作為被剖析的對象，教師們要共同直接參與對案例的分析、討論、評價、尋找對策等工作。辯論式研討不是直接告訴教師什么是正確的行為標準，而是從教師教育教學實踐出發，選取最典型的事例，激發教師在原有經驗上的認知沖突，在辯論、駁斥中樹立觀點，在交流思考后形成新的認識，在激烈辯論、主動思考中進行自我知識體系建構。教師不僅能通過案例分析獲得蘊含其中的那些已形成的教育原理、教學原則和方法，還能使創造能力和解決實際問題的能力獲得提高和發展，培養反思精神，發展對自身教學實踐進行批判的技能，掌握對教學分析和反思的方法。更重要的是，通過案例研究獲得的知識是內化的知識，能立即被用到類似的實踐情景中解決處理類似的疑難問題。
　　（三）換位感受的體驗式研討。教師以孩子的身份置身于教育場景中體驗不同的教育方法，親身感受教育碩果，暢談自己作為受教者的感受，并嘗試運用正確的教育行為。體驗式研討指教師模擬進入教學活動，通過認知、體驗和感悟，在實踐過程中自主地感悟體驗，在對新情景感知的基礎上，通過感悟和體驗，獲取新教育策略。對教育現象的分析與研究不失為一種有效的途徑，如視聽欣賞、角色表演、情景模擬、實踐制作、探究活動、網上體驗等。
　　在園本教研中，同伴互助合作不應是一種短暫行為，而應是一種長期的行為。應該讓教師們在共享信息的前提下改變教學理念；在關注過程中，轉變教育行為；在共享結果中，獲得共同提