例談如何提高學生在生物課堂上參與的效度

　　摘 要： 高中新課改的推行使高中教師們意識到學生參與的重要性。教師們在課堂上充分利用各種形式讓學生參與到課堂教學中來，但部分課堂仍存在著重形式輕質量的傾向。如何提高學生在生物課堂上參與的效度呢？作者對此進行了思考，提出了一些解決問題的方法，供大家探討。
　　關鍵詞： 學生參與 熱度 廣度 深度
　　近日，筆者所在的地區舉行了生物學科優質課評比，筆者有幸聽了其中的幾節課。參賽老師們的精彩表現贏得了評委們的一致好評，筆者也深感欽佩，并有意識地對這些課做了詳細的記錄。應該說，高中新課改推行至今，過去的一言堂、滿堂灌等落后的課堂模式已經很少見了，教師們都意識到學生參與的重要性，在課堂上充分利用各種形式，讓學生參與到課堂教學中來，充分發揮學生的主觀能動性，體現學生的主體地位。但筆者同時也觀察到，部分教師在課堂上僅注重學生參與的形式而忽視學生參與的質量即效度，并未能取得良好的教學效果，這不能不說是一種遺憾。那么究竟如何才能提高學生在生物課堂上參與的效度呢？
　　一、激發興趣，提高學生參與的“熱度”
　　要提高學生參與的效度，首先要提高學生的學習興趣。案例1：在進行高中生物第四章《生命活動的能量“通貨”——ATP》一節的教學時，一位教師用一首小詩導入新課：銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢，天階夜色涼如水，臥看牽牛織女星，同時教師利用多媒體課件展示夏天夜晚螢火蟲發出的點點熒光。教師創設的情境使學生仿佛置身于涼爽的夏夜，美不勝收的夜色和語言優美的詩句給學生以美的享受，學生對接下來的課堂教學充滿期待和興趣。興趣，是學習的重要內驅力，是學生學習動機最為重要的組成部分，興趣越大，學習的效率就越高。因此，教師在教學過程中必須設法激起學生的學習興趣，點燃學生求知的火花。
　　教師在教學過程中可以加強生物學與相關學科的聯系，生物學科容易與物理、化學、地理進行有機的聯系，甚至是語文、歷史等知識也可以為我們所用，這樣不僅可以開闊學生的視野，而且容易引起學生的聯想和記憶，激發學生的興趣，大大增強學生的學習效果。教師還可以在生物課堂上使用多媒體、實物投影機、圖表、實物等，充分利用直觀教具的功能，使學生如聞其聲，如見其景，如臨其境。同時，利用生物學科特點，積極開展課外活動，通過豐富多彩的形式，使枯燥的知識變得精彩化、趣味化，活躍生物課堂教學的氣氛，使學生對生物學充滿興趣，提高學生學習生物的熱情即“熱度”，從而提高學生參與的效度。
　　二、實施分層教學，提高學生參與的廣度
　　案例2：筆者用《學生參與情況記錄表》對其中的一節課進行了如下記錄（說明：本表從互聯網下載，打“√”表示選擇該項）。
　　由上表可以看出，學生回答教師提問是本節課學生參與的主要方式。本節課，教師總計提出了24個問題，學生集體回答8個，學生個別回答14人次，還有2個問題是教師自問自答。表面上看，教師一個問題接著一個問題，學生有整體回答，有個別回答，師生互動很熱鬧。但仔細觀察不難發現，舉手的總是那么十幾個學生，大多學生只是旁觀者，課堂變成教師與個別學生的交流。很顯然，這樣的課堂學生參與的廣度遠遠不夠。
　　出現上述情景，除了課堂時間有限，不能使每個學生都有機會發表自己看法的原因外，還由于學生在知識和學習能力上存在著差異。如果教師按統一的內容、教法、目標去教學生，勢必存在優等生“吃不飽”，后進生“吃不了”的矛盾，體現在課堂上就是有的學生始終很活躍，能積極思考、回答問題；有的學生則因不會回答而越來越消極，直至后來干脆變為根本不想回答教師的問題，喪失主動參與學習的興趣。因此，教師在備課時就應注意針對不同層次的學生制定不同的學習目標、設計不同層次的問題、布置不同的作業；在課堂教學時注意盡量縮短統一講授時間，增加學生的自學時間，加強針對性輔導，注重全員參與，設法調動全體學生的積極性，充分提高學生參與的廣度。
　　三、指導學生學會參與，提高參與的深度
　　案例3：教師在展示案例1中提及的螢火蟲的有關課件后，提出問題：“螢火蟲為什么會發光呢？”隨后教師又設計了一個實驗，要求學生依據實驗進行探究：“螢火蟲發光時由糖類供能還是有其他物質供能呢？”學生按照老師的要求，對上述問題進行思考，小聲議論起來。幾分鐘以后，教師提問，結果有一位同學回答問題說：螢火蟲發光是為了“找對象”，引起了哄堂大笑……
　　在接下來的課堂教學過程中，教師除提出一些“……對嗎？”“……是嗎？”之類的問題外，還提問了一些答案在教材中的問題。表面上看，大多數學生能準確地回答教師提出的問題，課堂上學生們也好像忙得不亦樂乎，但實際上學生的思維停留在一個很淺的層次上，幾乎沒有學生提出自己的見解，學生課堂參與的深度明顯不夠。由此我們不難看出，教師要想提高學生參與的效度，必須先教會學生如何“參與”，然后在此基礎上逐步提高學生參與的深度。
　　在本案例中教師問出的“螢火蟲為什么會發光？”主要是為接下來的探究做好鋪墊，而這位同學回答的是“螢火蟲發光是為了什么”。如果說這個學生不是想嘩眾取寵的話，就是屬于典型的不會“參與”，因為螢火蟲發光求偶的問題與本節內容毫無關聯。
　　教師可以先對學生進行訓練指導，使學生先學會“參與”。比如教師可以通過向學生介紹閱讀方法、出示閱讀提綱、指出閱讀重點、精心設計問題，逐步培養學生的閱讀能力，從而準確理解問題的主旨；再通過教師適當的點撥啟發，指導學生提煉要點、找出規律，學會歸納總結，最終正確回答問題。
　　在學生學會參與的基礎上，教師再設法提高學生參與的深度。比如教師可以通過一個核心問題將一些有內在邏輯關系的問題統領在一起，形成問題串，由表及里、由淺入深、由局部到整體層層深入，不斷設置認知沖突，使學生始終處于一個不斷發現問題和解決問題的過程之中，猶如剝筍一般，使學生的思維既不會“短路”，又不會“斷線”，才可以避免讓學生的思維和討論僅僅在淺層次徘徊。同時，教師還要鼓勵學生大膽質疑，勇于提出自己的見解，要知道提出一個有價值的問題遠比解決一個問題更有意義。
　　學生課堂參與的效度主要取決于學生參與的熱情、學生參與的廣度和深度。綜上所述，我們不難得出如下結論：一方面要激發學生的學習的熱情，一方面要保證學生的參與，但更重要的是要在提高參與質量上下功夫，精心設計課堂活動內容，保證學生每一次參與有效，這樣才能取得良好的教學效