學會放

　　沒有情感的課堂就沒有活力，沒有活力的課堂難以激起學生心靈的漣漪。一直以來，在化學教學中，教師只注重于自己講，學生讀、抄、背的被動式的教學方式。在這個過程中，學得索然無味，缺乏創新活力。如何讓學生在化學課堂中動起來。現代教學理論表明：學生的學習過程是學生主體自我認識、建構、完善創新的過程。因此，在化學教學中，我們應確立學生的主體地位，使學生積極主動地參與學習過程，以自主體驗為主，讓化學教學煥發創新活力。引導學生自主體驗化學學習的途徑有多種，我以為主要從以下幾個方面著手開展。
　　一、激發學生的學習興趣和求知欲望，使學習成為學生的自覺要求。
　　化學這門學科，對初三年級的學生來說，是一門既陌生又新鮮的課程。對于這個年齡段的學生來說，正是對新生事物感興趣，求知欲較強烈的階段。我認為要使學生對化學課產生興趣，上好緒言課是非常重要的。例如，在第一堂課上演示幾個化學小“魔術”，把學生引入奇妙的化學世界。如“清水變牛奶”，“魔棒點火”，“美麗的噴泉”，“雞蛋跳舞”，等等，觀察之時，學生便會躍躍欲試。此時，教師應因勢利導，說明這些“魔術”都蘊涵著化學知識，只要他們認真學習，就會了解化學世界之奧秘。至此，學生初步認為化學很“好玩”，進而在教師的指導下，總結出化學的研究對象。學生一聽化學課以實驗為基礎，以后自己可以親自動手做實驗，更加興奮不已。隨后，教師又簡單地介紹化學與生活的關系，講解我國化學工業的過去與現狀，以此激勵同學們發奮圖強。由此不難看出，一堂緒言課對于學生產生興趣和樹立信念具有非常重要的意義和作用。“興趣是入門的向導”，“興趣乃是智力之母”。濃厚的學習興趣能調動有關器官處于最活躍的狀態，使學生自強不懈地學習，變“要我學”為“我要學”，變“苦學”為“樂學”，從而使學習成為學生的自覺要求。
　　二、選擇“生活化”的學習材料，讓學生在體驗中學習。
　　好的化學教學內容應該從學生的生活經驗和已有的知識出發，使化學貼近學生生活，變得有趣生動，容易理解，能讓學生在具體的觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會化學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗，感受化學的力量，同時掌握必要的基礎知識與基本技能。
　　化學知識源于生活，生活中處處有化學。課堂上我們可以根據需要補充一些生活中的化學，讓學生去體驗。例如：在講述“二氧化碳”這一節時，從意大利科學家波曼爾發現的關于“死狗洞”的傳說引入：為什么人走進死狗洞不會死，而狗走進洞就會死?洞里有什么物質?這種物質的性質是怎樣的?以后遇到干枯的井或洞穴能不能進去?做什么實驗后才能進去?在教師的引導下，通過對這些問題的討論，體現了以教師為指導，以學生為主體的教與學的關系，把學習的主動權交給了學生，激發了學生的探索心理，開啟了學生的思維。
　　三、創設操作情境，培養學生的動手實踐能力。
　　心理學研究表明，兒童的思維特點是從動手開始的，善于在動作中思考，因此，教師必須給學生提供參與機會，凡是學生能動手操作的盡量讓學生自己去做。這樣既調動了學生的積極性，又可加深對操作對象的印象。
　　如“生銹鐵釘投入足量鹽酸中”這個實驗是一個簡單的演示實驗，如果教師演示講解，學生看、聽、記憶，課堂氣氛就會很沉悶，而改成學生實驗，則會充分調動學生的主觀能動作用，鍛煉學生的實驗觀察能力。實驗中，學生往往注重溶液的顏色而忽略氣泡的存在，通過親自操作則可以使他們永久難忘，記憶深刻。類似的實驗讓學生參與就可培養他們的科學觀察精神，以及科學探究意識和能力。又如：在涉及一些特殊的反應時，可以通過實驗來驗證。如在講到金屬活動性的時候，有很多學生會犯如“2Na+CuSO4=Cu+Na2SO4，Cu+2AgCl=2Ag+CuCl2”這樣的錯誤。教師可以提出問題：金屬鈉投入硫酸銅溶液中的現象如何？在公布正確答案前，教師可請一學生上前演示。學生的演示會給得出錯誤答案(有銅析出)的同學一個驚奇，從而加強說服力，增強實驗效果，避免錯誤的再現，培養學生的概括能力。
　　四、創造感知條件，促進學生自主探索。
　　學生由于感知的事物不多，在課堂教學中，教師應為其創造感知的條件，讓他們充分接觸現實的有意義的、富于挑戰性的感性材料，這些材料要有利于學習主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。例如，在講質量守恒定律時，把驗證規律的實驗改為探索性實驗。先演示課本上的兩個實驗，這時再做一個大理石和稀鹽酸在開放型錐形瓶中反應的實驗，結果與前面結論不符，反應后物質質量變小了。學生會感到很迷惑，教師引導學生分析原因自主探索，得出是由于反應產生的二氧化碳進入空氣中。進一步啟發學生討論：怎樣改進此裝置使它也符合質量守恒定律?學生在積極討論之后得出：加一個帶玻璃導管的單孔橡皮塞，玻璃導管上套一個小氣球，錐形瓶內稀鹽酸單獨用小試管盛裝。這樣當兩者反應后氣球鼓起，非常有趣。學生通過自主探究得出了質量守恒定律。
　　五、要尊重學生的差異。
　　教師一定要正視學生個體的差異性，真正做到面向全體學生，使每個學生都積極主動地參與到課堂教學中去。教師設計教案時要考慮學生的差異性，客觀地顯示優、中、差的層次和梯度。特別要為學習困難的學生考慮，同時要為優秀留有余地，要讓他們“吃飽”，又不至于“消化不良”。如在講水的電解實驗研究氫氣的性質時，我就請學習成績不好但動手能力還行的學生上來點用氫氣吹肥皂泡。由于氫氣密度小，肥皂泡往上面跑，剛開始怎么也點不著，搞得全班同學哄堂大笑。然后我提出問題：氫氣有哪些性質?學生一下子就說出“密度小，能燃燒”的性質。讓學生主動參與進來，既能提高他們的學習積極性，又培養他們的自信