優化小學英語課堂教學的策略

　　摘 要： 英語課堂教學要改變以知識為本，以教師為中心的傳授和灌輸或純粹以娛樂為主的課堂教學模式，使教學過程真正建立在學生自主活動和主動探索的基礎上，通過學生全面參與多樣的實踐活動，形成和諧、融洽的語言學習氛圍，使學生的語言運用能力得到全面發展。
　　關鍵詞： 小學英語教學 有效策略 教學方法
　　一
　　在小學英語教學中，我合理安排教學活動，學生的思維靈活性日益增強，英語學習效果不斷強化。注重聽、說、讀、寫的相互促進，并適當提高說和寫的地位。如在提高說的技能時，看圖—說出單詞—認讀單詞—運用單詞—寫出句子—說出句子—連詞成篇—說出簡短篇章。學生說的句子從少到多，從短到長，一些基本的語法規則就在說寫的過程中得以掌握和鞏固，一些日常對話學生也能脫口而出。
　　如在講My Family這一課時，我是這樣設計的：整個課堂采取比賽形式，全班學生分為兩組，比賽共有四部分，第一部分是說反義詞；第二部分是What’s missing；第三部分是造句接龍；第四部分是介紹家庭。小組代表參賽：先由圖片加語言引出新詞，教會學生新單詞，采用游戲猜詞形式會認讀單詞，接下來就是用詞造句，連句成篇。這樣的教學程序大大地培養了學生的合作精神，學生的思維更加靈活了。
　　整個教學過程采用比賽形式進行，正符合學生好勝、好動的特點，促使每個學生都主動參與教學，而且教學設計面對全體學生，讓每個學生都得到了成功的體驗，增強了自信心，獲得了成就感。
　　二
　　小學英語教學要以調動學生的學習興趣為主，那么怎樣調動學生學習英語的興趣呢？老師需要根據不同的教學內容設計符合學生特點的各種教學活動，而且活動設計要盡量體現游戲性、生活化、交際性，并要照顧全體學生，讓每個學生都有不同程度的發展和進步，逐漸培養學習興趣，增強學習效果。
　　小學英語第三冊在聽、說與寫上都有充分的體現。不少學生在聽錄音的時候，看起來很認真，但是在認讀的時候出現了錯誤或者根本就不認識，老師要再講一遍，有的學生甚至老師講幾遍才能記住。但這是表面現象，過幾天，有的學生見到已講過的知識還是不會讀，甚至不知道學過這些詞。
　　師生相互交流，其實是相互學習、獲得更多信息的一個過程。對于上述學生，我用了Group Competition進行了一步復習，讓學生自己選擇其中的一個進行比賽。比賽的同時，我要求學生仔細聽、仔細看，充分調動了他們的各種感官，活躍了他們的思維。
　　在教“a”、“an”時，我不是馬上說出它們的意思，而是出示含有這兩個詞的句子的示意圖，讓學生看了之后有一種直接的感覺。我指著圖說：It is an egg.It is a black egg.They are eggs.使學生對“a”、“an”的用法一目了然。然后出示圖片讓學生模仿說這些句子。It is?搖 ?搖?搖egg.It is a?搖?搖 ?搖egg.They are?搖?搖 ?搖.并在桌子上放一個雞蛋或兩個雞蛋。Listen to the tape and answer questions：
　　①What’s on the desk?②Is it a black egg?③Can you write“egg”this word?
　　三
　　聽說分析法就是讓聽者邊聽邊讀所聽內容，利用文字促進理解。在聽之前要對所聽的材料進行預備性的分析閱讀，為聽打下基礎，為認讀打下基礎。聽與背相結合，并且在下一節課前進行多方面的復習，可以在黑板上把句子完全寫出來，讓同學進行認讀，或者加強課后的書寫。
　　在小學三年級的英語教學中書寫方面并不要求詞與句的書寫。這就不需要學生死記硬背，而要求學生理解記憶。我們可以通過游戲的方法記憶單詞，如運用卡片記憶，在卡片上畫上物體，寫上單詞，讓物體與單詞相連，在玩游戲的同時記住單詞，并進一步記住句型，也就能記住英語。學習英語并不是一朝一夕的事情，認讀的過程也是積累的過程。聽、說與認讀相輔相成，缺一不可。學習英語離不開聽、說。如果教師上課不說，學生也不聽、說英語，英語課就無法進行，學生不積極地開展聽、說訓練，久而久之就會聽不懂，說不出，這對英語學習是不利的。
　　四
　　恰當的課堂評價語言是促進學生學習的“興奮劑”，它能使學困生看到希望，使優秀生得到發展。因此，在課堂教學中恰當地運用課堂評價語言非常重要。在使用課堂評價語言時，教師必須注意以下幾點。
　　1.富有激勵性和啟發性，無羞辱貶低之語。隨著課改新理念的提出，許多教師在課堂上注重學生的情感，以學生為本，充分體現了對學生的尊重，有效地調動了學生的學習熱情。
　　美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教育依賴一種真誠和信任關系，依賴一種和諧安全的課堂氣氛。”要上好一堂好課，形成良好的學習氛圍，教師應帶著微笑走進課堂，把信任的目光投向每一位學生，把尊重的話語送給每一位學生，有意識地發揮評價的激勵功能，最大限度地促進學生成長。一次課上，我在教完單詞的發音后，找學生試讀，總有一位學生的手舉得不高，但又沒有放下，我意識到這個學生有些膽怯，于是決定給他一次表現的機會。他站起來，很小聲地讀完了單詞，發音標準。我沒有馬上讓他坐下，而是鼓勵道：“Your English is excellent！”同時伸出大拇指，這名學生原本緊張的臉立刻綻放出了笑容。以后的英語課堂，他總是踴躍地舉起手，學習成績也大幅度地提高。
　　2.評價適時適度，無泛濫成災之嫌。新課程強調課堂中的和諧平等，強調人文關懷，有些教師怕背負上打擊學生積極性的“罪名”，一味地順從學生，送給學生一些“廉價”的表揚，學生的回答即使不貼切，也說：“很好！”學生朗讀課文并不流暢，沒有感情，也評價：“真棒！”寫作課上學生“胡編亂造”，也說：“想象奇特。”……殊不知，這樣的評價用語讓學生失去了學習的目標，這樣的“關懷”讓學生誤入“歧途”。
　　我認為教師的評價語言要親切、靈活、多元，有具體的內容。對學生既不能一味地表揚，又不能一味地批評。如在學生表演很好的情況下，用“very good/well done”表揚學生；在學生出現錯誤并及時改正后用“I think you can do better next time./I wish you would work harder./You can do best of all if you try harder.”等鼓勵學生，使學生信心大增。
　　因此，課堂評價語言要著眼于促進學生發展，體現對學生的關注與關懷，這樣能有效地促進教與學雙方的互動相長，有利于學生的主動發展，使課堂教學得到優